高中新課程歷史教學隨筆(2)
高中新課程歷史教學隨筆
高中新課程歷史教學隨筆篇三
新課程走進高中課堂已有一段時間了，它使我校師生的觀念和行為發(fā)生了一些變化。從教學實踐看，制約新課程能否順利實施的因素有很多，但關鍵在于體現(xiàn)新課程精神的教師。可以說，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識素養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。
壹、教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備
過去我們經常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。現(xiàn)在看來，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識結構，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學生交流呢?如何改變人們所說的“越是教書的越不看書”的觀點呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識能量外，還要及時、堅持記教育日記，寫教學反思。“勤于學習，善于思考”不僅是對學生的要求，更應是教師身體力行的。只有如此，才能達到教學相長，否則要被學生拋在后邊，被社會拋在后邊。
貳、教師要建立現(xiàn)代課程觀，對教科書進行重新認識
教師要建立現(xiàn)代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書三者的關系。在新課程下，課程不在是規(guī)范性的教學內容和教材，不是對所有人都相同的一刀切的內容。教材除了教科書以外，還包括教輔書、電子教材、現(xiàn)實教材等學習材料。教科書是根據(jù)課標編寫的反映學科內容的教學用書。三者的關系是課程[教材(教科書)]。
弄清以上三者的關系，有利于教師重新領悟教科書。教師根據(jù)課標規(guī)定的內容領域，對眾多教學材料包含教科書進行重組，加工教材，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。可以說，新課程為教師加工教材內容構造了很好的平臺。下面談談我在這方面的做法：
對于教科書，我只把它作為一種學習的材料。在日常教學中，“照本宣科”的情況不多，我都要對教材進行鉆研、處理，通過各種教學設計，突出重點，突破難點。而重組各種教學資源的前提和基礎是：教師對課標、教科書必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。理解和把握表現(xiàn)在：
1、明了學科知識內在的規(guī)律、系統(tǒng)的知識結構、知識的內涵及發(fā)展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關系，模塊間的關系。模塊與專題之間的關系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作方法。
2、學科知識與現(xiàn)實生活、學生經驗的結合點，即例子，也可以說是問題情景，這是由教科書走向創(chuàng)生課程的生長點。我認為，一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些教參上的例子，而不會結合學生實際舉現(xiàn)實生活的例子，不會設計一些問題情景引發(fā)學生認知上沖突而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有交流、互動，課程的創(chuàng)生也就成為空談。
叁、組合多種教法，提高課堂實效
大家都認為歷史學科是一門非常有意思的學科，但是卻長期受不到學生的重視，認為歷史是死的，學歷史枯燥無味。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學科內容多，很繁雜，我覺得要讓學生對它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學科的獨特魅力，把歷史教活，學生的興趣就調動起來了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運用一些傳統(tǒng)教法，也嘗試著運用一些新的教法。
1、把握新教材特色，運用情景教學法，構筑多維互動的課堂
新教材有許多優(yōu)點如：語言優(yōu)美，圖文并茂，題型多樣開放，讓人耳目一新。日常教學中，我充分利用新教材的優(yōu)勢，針對學生較感興趣的歷史圖片、歷史問題等，創(chuàng)設問題情景。如：學習專題一第四節(jié)，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵學生課前上網(wǎng)查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學習成果，收獲學習歷史的信心。教師適當補充，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學中的實際體現(xiàn)，展示了新的教學行為和學習行為。
2討論交流法
我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問題，在教師指導下，全班或小組成員發(fā)表自己的看法進而相互學習的一種方法。讓學生發(fā)表自己的 看法是討論交流的關鍵。討論中主要是學生之間面對面的交談，相互傾聽、提問、解釋、爭辯、啟發(fā)，從而達到相互學習。
我在新課程中實踐這種教法學法，是從以下幾個方面入手的：(1)精心設疑，堅持問題的開放性，即所提中心議題能啟發(fā)學生進行多項思考。如：在學到專題六古代西方政治文明時，我使學生在了解古希臘民主政治的內容的基礎上，設置問題：談談你對古代西方政治文明的認識。它對我國的政治文明建設有何借鑒意義?學生從不同角度、史論結合，進行思考，四人一組討論，發(fā)表看法。教師觀察學生的學習表現(xiàn)。學生探討后得出的結論，有時會超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學生的視野。(2)鼓勵質疑，提倡思考，所提問題教科書上基本沒有答案。如：在學習專題三《新民主主義革命》一節(jié)時，我補充了一些對學生情感價值觀有益的內容：在中國共產黨領導新民主主義革命的過程中，產生了偉大的民族精神——井岡山精神、長征精神、延安精神等。我將這些教材上沒有的但能引起學生情感共鳴的知識開發(fā)出來，介紹給學生，引導他們結合生活經驗和知識儲備，討論交流心得。通過這樣的嘗試，使學生認識到“死”的歷史可以活起來，歷史對他們今后的學習也有很大的影響。(3)給學生提供更多的思想自由空間，真理只會越辯越明。在實施著一方案時，我覺得教師盡量少說話，不能暗示學生什么是對的或錯的，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。因為一旦教師表明了什么最好，學生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵性的語言。當討論變成少數(shù)學生的獨角戲時，教師要鼓勵更多的學生參與討論。
采用新的教學對教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開了新課程下高中歷史教學的好的開頭，在一定程度上提起了學生對歷史學科的興趣。
新課程、新教材，新教法。教學有法，但無定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創(chuàng)造新的教學方法。
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