中班幼兒自主閱讀隨筆
中班孩子自主閱讀可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。那中班幼兒關(guān)于自主閱讀的隨筆都有哪些?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中班幼兒自主閱讀隨筆，希望你有所收獲。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇一
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見(jiàn)的一種模式。但是對(duì)于小班剛開(kāi)始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來(lái)思考。以下就是我碰到的問(wèn)題:一天又到了圖書(shū)閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然,仔仔(一個(gè)幼兒的小名)急沖沖地跑過(guò)來(lái)說(shuō):戴老師，拉拉搶我的書(shū)本。當(dāng)時(shí)的我馬上就過(guò)去看拉拉，只見(jiàn)他還笑瞇瞇地拿著小書(shū)準(zhǔn)備要看，問(wèn)他為什么要搶書(shū)?自己不是有本小書(shū)嗎?他一見(jiàn)我就說(shuō):“這本書(shū)不好看，這本好”。于是我又說(shuō)道:好看的書(shū)要大家一起看，但是這本小書(shū)本來(lái)是仔仔的，你不能去搶?zhuān)@個(gè)行為不好看，還給，仔仔。邊說(shuō)邊把拉拉手里的小書(shū)拿過(guò)來(lái)給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類(lèi)似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來(lái)我地方告狀，誰(shuí)搶了我的書(shū)。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過(guò)之后還是存在這種問(wèn)題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問(wèn)題。后來(lái)在網(wǎng)上無(wú)意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書(shū)也是類(lèi)似的原因:
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來(lái)看待這個(gè)世界，也就是說(shuō)他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。
2、具體化的思維，他們?cè)趽屚婢邥r(shí)只關(guān)注到自己要的書(shū)本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。
3、語(yǔ)言能力的有限性，對(duì)于小班的年齡，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有限，不會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。
4、交往策略的缺失，對(duì)于小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。也許他們的搶書(shū)只是他們想交新朋友的一種方式。對(duì)于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。
但是這個(gè)案例又如何解決，也許才是有價(jià)值的探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì)領(lǐng)域里目標(biāo)2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說(shuō)到:當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。這給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問(wèn)題可以用以下的方法來(lái)教育也許會(huì)更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對(duì)于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書(shū)?？梢越ㄗh拉拉觀察仔仔，看他什么時(shí)候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書(shū)，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡葍r(jià)交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書(shū)，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會(huì)禮貌性的去表達(dá)自己的意愿，我可以看你手里的書(shū)嗎或我們一起看好嗎?這個(gè)辦法一般的幼兒都會(huì)接受(嘗試過(guò)幾次)?；蛘呖梢哉f(shuō)下次我?guī)?lái)好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書(shū)。讓幼兒通過(guò)這些方法來(lái)解決閱讀中的沖突，也許會(huì)好些。
總之，教師要學(xué)會(huì)思考什么知識(shí)和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時(shí)又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來(lái)益處。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇二
一、課題研究的背景和意義
知識(shí)決定命運(yùn)，閱讀改變?nèi)松?，人生因閱讀而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，一本好書(shū)可以改變?nèi)说囊簧Ｒ粋€(gè)民族的精神境界，往往取決于這個(gè)民族整體的閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)， 3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關(guān)鍵期，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以后就可以通過(guò)這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過(guò)閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。” 這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
1.什么是自主閱讀
自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書(shū)籍。從幼兒的角度來(lái)看，決不是指幼兒認(rèn)識(shí)了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂(lè)”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的幼兒讀物的所有活動(dòng),是孩子在沒(méi)有獲得全部文字的情況下就開(kāi)始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進(jìn)能看懂的這一過(guò)程中，需要成人的幫助和引導(dǎo)，《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出:“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。”當(dāng)有了自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)后，孩子從自主閱讀中感受到書(shū)籍所帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，會(huì)慢慢養(yǎng)成下意識(shí)關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)大閱讀的領(lǐng)域。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。”
2.什么是有效指導(dǎo)
“有效”指有成效,有效果，“指導(dǎo)” 指指點(diǎn)引導(dǎo)。自主閱讀不是一學(xué)就會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣形成和能力提高的過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識(shí)字”，教孩子認(rèn)字，給孩子一本書(shū)讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個(gè)過(guò)程需要教師合理的幫助和指導(dǎo)，是要我們很好的把握和處理教師的主導(dǎo)和幼兒的自主閱讀關(guān)系方面的關(guān)系，教師主導(dǎo)過(guò)多，幼兒形不成自主的閱讀習(xí)慣，但教師主導(dǎo)過(guò)少，孩子也手足無(wú)措，不會(huì)自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導(dǎo)。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。
三、課題研究的步驟和舉措
第一階段:研究的前期準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2014年9月)確立方案，填寫(xiě)專(zhuān)題研究方案計(jì)劃
第二階段:準(zhǔn)備階段(2014年10月)
(1)確定課題研究主體思路，制定小課題研究方案。
(2)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論文章，充實(shí)理論依據(jù)，完成課題計(jì)劃的發(fā)展目標(biāo)、觀察指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定。
第三階段:具體實(shí)施階段(2014年11月--2015年1月)
(1)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索,進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐資料的收集和整理。
(2)做好現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄;
(3)進(jìn)行個(gè)案分析
(4)課題中期小結(jié)
第四階段:總結(jié)階段(2015年2月--2015年6月)
1.進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)論文。
2.形成成果:①論文 ②隨筆
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1)對(duì)中班幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力;
2)在閱讀活動(dòng)中探索出培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的內(nèi)容、方法和途徑;
中班幼兒自主閱讀隨筆篇三
一、中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對(duì)事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過(guò)程十分依賴(lài)成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助;
第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類(lèi)，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的理解，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫;
第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書(shū)的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過(guò)主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;
第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫(huà)面變化的比較，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序觀察并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容;能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn);知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū);能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能安靜地閱讀圖書(shū)。
中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)
(一)精選教材
根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過(guò)主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。尤其對(duì)于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在閱讀的過(guò)程中，他們?nèi)匀粚?duì)成人有著很大的依賴(lài)性。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛(ài)好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到幼兒獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵:
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來(lái)非常鐘愛(ài)的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn):首先，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂(lè)于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對(duì)于畫(huà)面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書(shū)。其中的形象鮮明，角色的動(dòng)作夸張，情節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，畫(huà)面清晰，沒(méi)有復(fù)雜的背景，更沒(méi)有多個(gè)場(chǎng)景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過(guò)程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn)，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫(huà)故事書(shū)中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營(yíng)救——安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過(guò)程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與幻想之間得到心理的滿(mǎn)足，也方便孩子通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法;最后，由于這本故事書(shū)單頁(yè)單幅，畫(huà)面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一定程度上符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。
從對(duì)《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí)，一定要關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當(dāng)然，隨著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期，這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要了，他們開(kāi)始對(duì)一些有這幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些，其中的主要角色應(yīng)該相對(duì)少些，因?yàn)橹邪嘤變哼€不能很好的理解角色間的關(guān)系，過(guò)多的角色會(huì)直接影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和判斷。
(二)巧設(shè)提問(wèn)
提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?
1、“步步推進(jìn)”式的提問(wèn):即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考。“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2、“天馬行空”式的提問(wèn):考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如:圖畫(huà)故事“《帽子床》中的提問(wèn):“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”
圖畫(huà)故事《大鱷魚(yú)》中的提問(wèn):“小猴知道了鱷魚(yú)的詭計(jì)會(huì)怎么做呢?”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3、“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn):當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?”，定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
4、“順?biāo)浦?rdquo;式的提問(wèn):為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)，如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。
當(dāng)然，我們還要指出，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。
(三)善用媒體
媒體是傳遞信息和承載知識(shí)的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對(duì)于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識(shí)，孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無(wú)法達(dá)到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時(shí)也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。
我們?cè)陂_(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué):
1、視聽(tīng)教學(xué):即通過(guò)錄音磁帶、情景表演等手段增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如:大圖書(shū)閱讀活動(dòng)“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運(yùn)用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強(qiáng)烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。
2、動(dòng)態(tài)視頻教學(xué):動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段非常適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中，因?yàn)橹邪嘤變合矚g活動(dòng)的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí)，我們可以打開(kāi)寬銀屏，播放動(dòng)畫(huà)片，使孩子連續(xù)的閱讀的幾個(gè)故事畫(huà)面情節(jié)，幼兒的注意力頓時(shí)集中在觀察故事畫(huà)面上。這樣既及時(shí)的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀一組情節(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動(dòng)作變化、神態(tài)變化及故事畫(huà)面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小動(dòng)物的辦法時(shí)，教師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段來(lái)幫助幼兒驗(yàn)證他們想象的合理性，這樣就滿(mǎn)足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子，并為此而感到高興。同時(shí)又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時(shí)也應(yīng)考慮其合理性和可行性。
3、靜態(tài)視頻教學(xué):靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其是對(duì)細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以，運(yùn)用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚(yú)》時(shí)，為了幫助幼兒觀察畫(huà)面中大鱷魚(yú)三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作，可以通過(guò)投影將這頁(yè)圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細(xì)的觀察畫(huà)面，也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書(shū)的方法。
(四)拓寬渠道
閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫(huà)書(shū)的閱讀，其實(shí)在日常活動(dòng)中，處處可見(jiàn)值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說(shuō)小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習(xí)慣和興趣，會(huì)更多的選用圖畫(huà)書(shū)作為閱讀的材料，那么到了中班時(shí)期，我們可以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號(hào)轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗(yàn)，不妨鼓勵(lì)孩子收集生活中常見(jiàn)的各類(lèi)符號(hào)，制作成圖書(shū)，提供孩子閱讀并共同破譯符號(hào)意義;再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì)有序閱讀，并將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐方法，不妨提供孩子一些簡(jiǎn)單的折紙圖書(shū)閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中積累圖畫(huà)書(shū)中所沒(méi)有的有效經(jīng)驗(yàn);另外，一些熟悉的廣告畫(huà)、公益宣傳畫(huà)和路牌等都可以根據(jù)需要進(jìn)行編制，提供給中班孩子進(jìn)行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是:在開(kāi)展這類(lèi)閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(zhǎng)參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
對(duì)幼兒而言，家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展;對(duì)家長(zhǎng)而言，通過(guò)親身體驗(yàn)和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。
我們家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂中，開(kāi)展多種樣式的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀活動(dòng)是如何進(jìn)行的，感受與孩子一起閱讀的樂(lè)趣，幫助家長(zhǎng)掌握閱讀指導(dǎo)的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師發(fā)給家長(zhǎng)人手一份閱讀簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)為家長(zhǎng)提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫(huà)故事書(shū)《巨人的花園》的簡(jiǎn)報(bào)中有四個(gè)項(xiàng)目。在《聽(tīng)我講講》中用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了故事的中心，并將一些優(yōu)美的詞語(yǔ)打上了底紋予以醒目提示。第二項(xiàng)《請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)》中設(shè)計(jì)了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問(wèn)題，家長(zhǎng)提問(wèn)，孩子回答。第三項(xiàng)《請(qǐng)你判斷》是了解孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解情況，家長(zhǎng)根據(jù)題目發(fā)問(wèn)，孩子口頭判斷“正確”或“錯(cuò)誤”，也可判斷后在書(shū)面上打∨或打×。最后一項(xiàng)是《給家長(zhǎng)提示》，家長(zhǎng)從中可了解到如何引導(dǎo)幼兒觀察?觀察什么?還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點(diǎn)。教師精心制作的“閱讀簡(jiǎn)報(bào)”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時(shí)增進(jìn)了家園合作的情感。
親子閱讀指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽(tīng)幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促進(jìn)孩子在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)活潑的發(fā)展。
中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展的。教師遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點(diǎn)，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重;同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動(dòng)的主人，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。
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