爭吵是語文課本的一篇文章，那如何進行教學呢?來看看學習啦小編精心為你整理爭吵教學隨筆，希望你有所收獲。

　　爭吵教學隨筆篇一：爭吵教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所收到的教育。

　　因為我們班有兩個特別調(diào)皮、有個性的孩子，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學了這篇課文可能對他倆有點啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。

　　感悟理解課文時，我主要做了以下幾點:

　　1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。

　　2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學生反復讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。

　　父親說的三句話，在文中也起到了至關重要的作用，這三句話散見于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學，結(jié)合自己的行為與父親的話對照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

　　爭吵教學隨筆篇二

　　《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　教學時，我根據(jù)教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。

　　一、 親身體驗 理解課文。

　　1、 理解“爭吵”學生聯(lián)系自己生活談與同學的爭吵，導入新課

　　生1:上學不等他。 生2:懲罰同學的方法

　　生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

　　2、學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

　　3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。

　　二、啟發(fā)想象，走進人物心理

　　1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

　　2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(zhì)(寬容，防御)

　　3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

　　4、引導學生想象怎樣“挨”時間

　　三、采用“演一演”體會人物情感。

　　1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。

　　2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。

　　3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

　　四、讀一讀理解人物心理變化

　　1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

　　2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

　　五、“議一議”升華主題，陶冶情操。

　　1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

　　2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴格引導))

　　3、面對同學對你不友好的言行，你應該如何對待?

　　爭吵教學隨筆篇三：爭吵教學反思

　　《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

　　《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題:

　　1、誰和誰爭吵?2、為什么爭吵?3、怎樣爭吵?4、爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

　　在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學)，又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?？傊?，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

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