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高一語文教育隨筆

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  高一語文就是要積累好知識(shí),為高三做準(zhǔn)備。高一語文教學(xué)都教了哪些內(nèi)容呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高一語文教育隨筆,一起來看看。

  高一語文教育隨筆篇1

  在這一個(gè)月的教學(xué)中,我學(xué)得在課堂提問上有一點(diǎn)感悟。教師上課,都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果,要注意:

  1、難度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的,還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí),既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝?!?,都是從“我真傻”入手,去深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的,但由于設(shè)計(jì)的問題難易程度不一,教學(xué)效果也就不同。第一次,我是這樣來設(shè)計(jì)提問的:“祥林嫂認(rèn)為自己真傻,這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大,較籠統(tǒng),學(xué)生難以回答清楚。第二次,我改提如下幾個(gè)問題:“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了,祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉,她會(huì)不會(huì)變傻?她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些?”這樣提問,化難為易,學(xué)生也就樂于思考,從而深化了對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。教師的提問應(yīng)難易適度,如果問題過難,學(xué)生望而生畏,就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易,學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力。

  在教學(xué)過程中,教師提出的問題學(xué)生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過大。這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如,一次教《項(xiàng)鏈》時(shí),我提出了這樣的問題:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義?”此問題一提出,學(xué)生默然。這時(shí),我隨機(jī)應(yīng)變,問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生很快答道:“是一個(gè)追求享受,夢(mèng)想過豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女。”我再設(shè)一問:“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答:“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛虛榮之風(fēng)大盛。”這樣,就把一個(gè)難以回答的問題解決了。

  2、坡度。有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”,就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題,讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說,根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短,提問可分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí),屬于初級(jí)階段,所提的問題,學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文,就可以回答。這樣的問題,屬于“微解答距”范疇。第二級(jí),屬于中級(jí)階段,所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍,但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題,屬“短解答距”的范疇。第三級(jí),則是高級(jí)階段,所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答,屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí),則是高級(jí)階段的發(fā)展,屬創(chuàng)造階段,所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問題,屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),合理調(diào)配提問題的坡度,為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階,使之能拾級(jí)而上,直達(dá)知識(shí)的高峰。

  在教學(xué)《過秦論》時(shí),我曾根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過程,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式提問:(1 )秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策,起何作用?(2)秦孝公以后的80多年, 又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個(gè)問題,由于“解答距”的長(zhǎng)短不一,形成了提問的坡度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。

  總之,課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩?,以啟迪學(xué)生思維。

  高一語文教育隨筆篇2

  高一即將結(jié)束,回顧過去的一個(gè)學(xué)期,覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多,這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān),但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié),好好反思,讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路,少犯錯(cuò)誤,下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

  一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

  我們常說“除舊立新”,一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上,“有破才有立”。這一次的新課改也是如此,它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革,給人耳目一新之感,這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí),容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法,特別是在語文教育中行之有效的一些教法,比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明,以上的方法雖然傳統(tǒng),但效果顯著,在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候,吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。

  二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過的錯(cuò)誤做法

  (1)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

  我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生思維,鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性,但我們?cè)趯?shí)施過程中,出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠,往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”,卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案),在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明,如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話,對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以,如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案,使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題,需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。

  (2)合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí),我在實(shí)踐中曾有過這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法:

 ?、?、將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實(shí),這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

 ?、?、教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待,有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,我再開始依次聽取各組的匯報(bào),匯報(bào)完畢,課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式,因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果也欠佳。

 ?、?、合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單,更適合自主學(xué)習(xí),完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致,也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng),還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止,一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,兩者并不排斥。

 ?、堋⑿〗M中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作,但有時(shí)候,在我的課堂上,往往并沒有一個(gè)很明確的分工,學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流,最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可。而且,往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)。這樣,很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

  以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象,可能還存在著其他的問題,篇幅有限,在這里就不一一說明了。

  總的來說,在新課改的實(shí)施過程中,一定會(huì)遇到這樣那樣的問題,所以我們不但要有解決問題的能力,更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問題出來了,有則改之,無則加勉;對(duì)于可能出現(xiàn)的問題,我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上,讓我們少些誤區(qū),多些成就,在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn)!

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