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黃鶴樓送別教案及反思

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  《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文,全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事,描繪了長江邊的春日美景,抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來黃鶴樓送別教案及反思,希望大家喜歡。

  黃鶴樓送別教案

  一、教材分析

  (一)教材簡(jiǎn)析

  這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩文對(duì)照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

  (二)重難點(diǎn)分析

  文章所描繪的場(chǎng)景,詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn),理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn);走進(jìn)故事,走進(jìn)古詩,走進(jìn)名著,理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  (三)設(shè)計(jì)理念

  1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,螺旋上升,通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學(xué),為理解詩意,體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

  2.以讀為主,以詩為主,詩文對(duì)照,適當(dāng)拓展。

  3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過文詩對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  (一)學(xué)生準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生通過查閱字典,認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

  2.自由讀文章2──3遍,能讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (二)教師準(zhǔn)備:教師應(yīng)對(duì)詩歌的寫作背景,李白和孟浩然的詩歌成就,學(xué)生對(duì)李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。

  (三)教具學(xué)具準(zhǔn)備

  1.多媒體課件

  2.題有送別詩的明信片

  四、教學(xué)過程

  (一)簡(jiǎn)介背景,引出課文題目。

  1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

  《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  《春曉》:春眠不覺曉,處處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

  2.師評(píng):這是一千多年前的唐詩,至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎?

  3.板書李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

  (1)李白,字太白,號(hào)青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸,想象豐富,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰,與杜甫并稱“李杜”,是華夏史上最偉大的詩人。

  (2)孟浩然,唐代詩人,湖北襄陽人,他和王維友誼深厚,史稱“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕,白首臥松云",是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

  (3)李白年輕時(shí)瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛的酒壺,離家出走,云游天下,在路過湖北襄陽時(shí),認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒有影響二人的交往,兩人一見如故,相見恨晚,一起游山玩水,飲酒作詩,成為了親密的朋友。

  4.導(dǎo)入課題,板書課題《黃鶴樓送別》,學(xué)生書空。

  (二)初讀課文,概括課文內(nèi)容。

  1.自由朗讀全文,根據(jù)課文,完成下面的填空:

  李白孟浩然,并。

  2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容,教師板書。

  (三)理解詞語,感悟詩歌意境。

  1.出示詞語:

  煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

  依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

  2.詞語朗讀,把字音讀準(zhǔn)確,把詞串讀出節(jié)奏。

  3.詞語個(gè)性化朗讀,要求:按自己所理解的詞語意思來朗讀(準(zhǔn)確,有節(jié)奏)。

  (四)詩文對(duì)照,理解詩歌意思。

  1.朗讀古詩

  (1)出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  (2)自由朗讀詩歌,讀出古詩的節(jié)奏。

  (3)交流匯報(bào)朗讀的效果。

  2.根據(jù)詩歌的意思,在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子(劃線并同桌討論)。

  3.匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀(教師中間過渡,反復(fù)對(duì)應(yīng)朗讀,當(dāng)堂背誦)。

  (1)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

  對(duì)應(yīng)詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  (2)友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

  對(duì)應(yīng)詩句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。

  4.指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。

  5.現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空,借助課文理解古代漢語意思。

  辭( ) 下( ) 盡( ) 唯( )

  (五)潛心品讀,體會(huì)惜別之情。

  1.劃出文中寫“依依惜別”的句子,自由練習(xí)朗讀。

  2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。

  (1)用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”:

  李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

  李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

  (2)用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”:

  “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

  “王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

  (3)用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”:

  岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭……

  (六)適度拓展,表現(xiàn)詩歌魅力。

  1.在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

  李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.把句號(hào)變成冒號(hào),概括全文意思,背誦古詩。

  李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

  3.四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫古詩。

  4.贈(zèng)送題有送別詩(后附)的海南風(fēng)景明信片,結(jié)束新課。

  附:幾首送別詩

  別董大高適

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。

  送元二使安西王 維

  渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。

  勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。

  贈(zèng)汪倫李 白

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺, 不及汪倫送我情

  芙蓉樓送辛漸王昌齡

  寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>

  洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  附:板書設(shè)計(jì)

  黃鶴樓送別

  李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別,并寫下

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  黃鶴樓送別反思

  《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情??梢赃@么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

  基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

  一、整體入手,潛心會(huì)文

  上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文,讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

  二、含英咀華,涵詠真情

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

  三、抓住“空白”,引導(dǎo)想象

  文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,以此深入人物內(nèi)心世界。例如:當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,依然佇立江邊,此時(shí)他會(huì)說些什么,想些什么呢?通過想象說話,讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,從而產(chǎn)生情感共鳴,更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

  四、拓展資料,升華感情

  文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,例如,在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí),老師首先通過范讀,使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈(zèng)孟浩然》,幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,從而使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

  本節(jié)課的不足之處在于:對(duì)“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩??晌以诮虒W(xué)中比較重文,對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對(duì)詩的理解會(huì)水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

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