蘇州園林教案及反思
《蘇州園林》是介紹園林建筑藝術(shù)的說明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《蘇州園林》教案及反思，供你參考。
《蘇州園林》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
2、理清文章內(nèi)容，把握蘇州園林的特征，分析本文的結(jié)構(gòu)和說明順序。
3、了解說明文常用的一些說明方法。
4、體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、法國雕塑藝術(shù)家羅丹曾說道：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”欣賞一組圖片，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美。
圖片展示：美在粗獷 美在清新 美在原始古樸 美在靜謐 美在氣勢
蘇州園林美在什么?
2、欣賞蘇州園林的圖片，說說自己的感受。
3、作為蘇州人的葉圣陶認(rèn)為蘇州園林有一種怎樣的美?
(務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。——圖畫美)
“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，它有著悠久的歷史和豐厚的文化。一直以來蘇州園林在我國的園林藝術(shù)上獨樹一幟，以它獨特的結(jié)構(gòu)和組合方式以及那與眾不同的建筑風(fēng)格而標(biāo)新立異。
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。
1997年12月，江蘇蘇州古典園林被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。
蘇州城歷史悠久，私家園林始建于公元前6世紀(jì)，至明代建園之風(fēng)尤盛，清末時城內(nèi)外有園林170多處。為蘇州贏得了“園林之城”的稱號。
現(xiàn)存名園十余處，聞名遐爾的有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網(wǎng)獅園、怡園等。蘇州園林占地面積小，采用變換無窮、不拘一格的藝術(shù)手法，以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣、池塘小橋，使蘇州園林以景取勝，景因園異，給人以小中見大的藝術(shù)效果。
拙政園享有“江南名園精華”的盛譽。宋、元、明、清歷代園林各具自然的、歷史的、文化的、藝術(shù)的特色。
讓我們一起走進(jìn)這座美麗的園林。
二、簡介作者
葉圣陶(1894～1988)，
現(xiàn)代著名作家、教育家。
名紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。
他創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，語言洗練優(yōu)美，風(fēng)格樸素自然，有“優(yōu)美的語言藝術(shù)家”之稱。
代表作品:
散文集有《腳步集》
童話有《稻草人》、《古代英雄的石像》
長篇小說有《倪煥之》。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加橫線的字注音：
軒榭( )( ) 丘壑( ) 嶙峋( )( )鏤空( ) 薔薇( )( )
2、辯明詞義：
鑒賞：對藝術(shù)品或文物的欣賞和評價。
斟酌：考慮事情文字等是否適當(dāng)。
因地制宜：根據(jù)具體地形，設(shè)計或選擇適合的事物。
重巒疊嶂：重重的山峰，層層的峭壁。
四、自主學(xué)習(xí)，整體感知
默讀課文，并思考下列問題：
1、蘇州園林的總特征是什么?
設(shè)計者和匠師們一致追求：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
2、為了說明這幅美麗的“圖畫”，作者是從哪幾個方面具體說明這個特點的?
講究亭臺軒榭的布局 蘇州園林絕不講究對稱，好像故意避免似的。
講究假山池沼的配合 假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。
講究花草樹木的映襯 落葉樹和常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間。
講究近景遠(yuǎn)景的層次 有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。
角落的修飾
門窗的圖案
色調(diào)的處理
運用了什么樣的說明順序?(由主到次的邏輯順序)說明的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(總分)
欣賞圖片感受
小結(jié)：蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細(xì)部處處都注意到了圖畫美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫作比，目的在于始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征。
五、合作探究
討論：
分析本文用了哪些說明方法，并結(jié)合實例說說其作用。
小結(jié)：本文運用了舉例子、列數(shù)字、作比較、引用等多種說明方法，既突出了事物的特征，又使語言達(dá)到了準(zhǔn)確、簡明而又形象生動的要求。
六、品味語言：
認(rèn)真品讀課文，并討論下列句子意思：
?、盘热粢艺f說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。(“標(biāo)本”在這里是什么意思?)
“標(biāo)本”原指實物原樣或經(jīng)過整理、供學(xué)習(xí)研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個詞非常簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。
?、萍偕降亩询B，可以說是可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。(“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?)
藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其結(jié)果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制。技術(shù)意味著固定的程序和方法，其結(jié)果是具有實際實用的東西，一般可以大量復(fù)制。
?、强傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”、“決不”可以嗎?)
不能去掉，“一切”、“決不”表示十分肯定的意思，強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總特點。
小結(jié)：語言特點準(zhǔn)確、簡明、周密
六、欣賞中國十大美景
1、萬里長城 2、北京故宮 3、承德避暑山莊 4、安徽黃山 5、杭州西湖
6、桂林山水 7、西安兵馬俑 8、蘇州園林 9、長江三峽 10、臺灣日月潭
七、作業(yè)：
下面兩題中選做一題：
1、以”美”為話題，寫一段話，談?wù)勀阆矚g的美。
2、寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林。
《蘇州園林》反思
這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?
1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶?rdquo;等等,使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點)，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野，擴(kuò)大自己的知識范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力。
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