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初二語文教案人教版

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  初二語文教案人教版

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.感受屈原內(nèi)心強烈的情感:極度的憤怒,想要把黑暗的現(xiàn)實撕碎的強烈愿望,對光明與自由的熱烈追求。

  2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達(dá)得淋漓盡致的藝術(shù)手法。

  3.探究風(fēng)、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們來學(xué)習(xí)《雷電頌》,這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內(nèi)心抒情。那么,在《雷電頌》中,屈原抒發(fā)了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術(shù)手法,淋漓盡致地表現(xiàn)出屈原的情感,并打動無數(shù)讀者的呢?

  二、感受情感

  播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

  學(xué)生自由朗讀課文,走進(jìn)屈原的內(nèi)心,感受屈原的情感。

  學(xué)生自由談?wù)摳惺?,明確:屈原此時內(nèi)心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒,想要摧毀當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實,熱烈地追求光明與自由。

  三、分析鑒賞

  1.在文章中,你是不是覺得有些句子情感表現(xiàn)

  得很強烈,而另外一些句子的情感表現(xiàn)力則較弱一

  些?(教師要求學(xué)生找出這些情感表現(xiàn)力強烈的句

  子,前后左右交流,然后到班上交流。盡量讓不同的學(xué)生都來說說自己的感受。)

  2.請同學(xué)們思考:為什么是這些句子的情感會更強烈、充沛一點?你能否扮演屈原,通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現(xiàn)出來?

  明確:因為這些句子具有特殊的表現(xiàn)形式,所以其表達(dá)的情感更為強烈。

  ⑴展開神奇的想象,讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風(fēng)、怒雷、閃電"結(jié)合在一起,達(dá)到物我統(tǒng)一的境地。借助它們的神力,詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊,氣勢磅礴,洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

  ⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強烈和直接。

  文中大量運用擬人、呼告等修辭方法,或者熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電,或者無比憤怒地斥責(zé)惡神,直接有力地表達(dá)了愛憎的情感,增強了語句的氣勢和表達(dá)效果。同時,文中大量運用了反復(fù)、排比、反問等方法,增強了整個獨白的抒情效果,有力地表達(dá)了愛憎的情感。

  炸裂呀,我的身體!炸裂呀,宇宙!讓那赤條條的火滾動起來,像這風(fēng)一樣,像那海一樣,滾動起來,把一切的有形,一切的污穢,燒毀了吧,燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!

  我這熊熊地燃燒著的生命,我這快要使我全身炸裂的怒火,難道就不能迸射出光明了嗎?

  在上面節(jié)選的第一段文字中,反復(fù)出現(xiàn)"炸裂""燒毀"這兩個詞語,充分地表達(dá)了屈原此時想要毀滅黑暗現(xiàn)實的情感。后一個句子使用反問修辭,表達(dá)出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

 ?、情L短句的結(jié)合使用,令人讀來鏗鏘有力,情緒飽滿,同時又具有詩的形式美,回環(huán)往復(fù)、蕩氣回

  腸、朗朗上口。

  我們只有雷霆,只有閃電,只有風(fēng)暴,我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志,宇宙的意志。鼓動吧,風(fēng)!咆哮吧,雷!閃耀吧,電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西,毀滅,毀滅,毀滅呀!

  在這一環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生先指出自己覺得情感最為強烈的句子,然后進(jìn)行分析鑒賞,最后要求學(xué)生通過表演性的朗讀來表現(xiàn)句子強烈的情感。

  四、揣摩意圖

  1.思考:在《雷電頌》中,詩人屈原召喚了風(fēng)、雷、電的目的是什么?這些風(fēng)、雷、電象征著什么?

  明確:借助風(fēng)、雷、電,屈原試圖摧毀當(dāng)時黑暗的現(xiàn)實世界,消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。因為屈原本人無力去改變黑暗現(xiàn)實,所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風(fēng)、雷、電象征著改變黑暗現(xiàn)實的偉大力量,象征著追求光明與自由的力量。

  2.通過學(xué)習(xí)這篇文章,我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界,追求光明與自由的屈原。那么,郭沫若創(chuàng)造這個藝術(shù)形象在當(dāng)時又有什么現(xiàn)實意義呢?請同學(xué)們說說郭沫若的寫作意圖。

  明確:《屈原》寫于1942年1月,這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段,也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手,蔣介石消極抗日,并且悍然發(fā)動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民,遂創(chuàng)作了《屈原》。屈原對楚國統(tǒng)治集團(tuán)的憤怒代表的就是當(dāng)時的人們對國民黨反動統(tǒng)治的憤怒,屈原對自由與光明的向往則代表了當(dāng)時人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭精神,有力抨擊了蔣介石集團(tuán)的暴政。

  五、教師總結(jié)

  《屈原》在當(dāng)時國民黨的統(tǒng)治中心重慶一經(jīng)上演,便轟動了整個山城,隨后的每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最后雖然被國民黨當(dāng)局禁演,但是直到今天,我們?nèi)匀荒芨惺艿剿薮蟮乃囆g(shù)魅力,讓我們再次朗讀課文前六段,感受屈原的憤怒與追求吧!(在朗讀中下課)

  初二語文教案人教版的反思

  《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷,它既是主人公屈原的心靈獨白,也是一首激情澎湃的抒情詩,文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對屈原遭遇的憤懣和不平。在教學(xué)這篇文章之前,我雖然仔細(xì)地備過課,但總覺得知識點繁多,也沒有把握能夠講好,似乎不管怎么備,心里也沒底。到了課堂上,我抱著臨場發(fā)揮的念頭,期望著能在課堂上上出一點驚喜。 第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識,如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息并且提前在導(dǎo)學(xué)稿中印發(fā)給學(xué)生。介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來,我給學(xué)生范讀了課文,并盡量做到聲情并茂,其實在讀課文的過程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來,于是我停了片刻,沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來,“老師,你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的,于是我抓住這一契機,說道“謝謝大家的夸獎,但是我讀的好在哪里呢?”“語調(diào)、語氣處理的好?!薄疤懈星榱恕!苯?jīng)大家這么一說,我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說“一種強烈的憤怒”,有的說“對好的事物的追求”,并通過互相補充,歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往?!逼鋵嵾@就是這篇文章內(nèi)容方面的重點,緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個部分,并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

  第二課時,我給了學(xué)生一半的時間選擇課文中的精彩部分背誦,然后到講臺上為大家朗誦。并且要求:要有豐富的面部表情;至少要有一次情感高低的結(jié)合、語速快慢的結(jié)合;要有一個手勢。同學(xué)們顯現(xiàn)出了高漲的熱情,尤其是劉宏偉、蘇浩等男同學(xué)表現(xiàn)得非常精彩,贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

  對于文章的象征手法我沒有過多的涉及,只是點到為止。因為激情地朗讀已經(jīng)覆蓋了一切------

  其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。

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