《長度比較》教學(xué)教案
《長度比較》教學(xué)教案
《長度比較》是小學(xué)一年級第二學(xué)期第五章“幾何小實(shí)踐”單元的內(nèi)容。教材要求學(xué)生知道長度比較的一些基本方法,并能運(yùn)用。那么長度比較的教案怎么寫呢，以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《長度比較》教學(xué)教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
《長度比較》教學(xué)教案
教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)教育課本一年級第二學(xué)期第50-51頁。
教學(xué)目標(biāo)
1.初步感知長度，經(jīng)歷觀察、思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，能將物體的一端對齊，比較物體的長短。
2.能根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用多種方法比較物體長度。
3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、表達(dá)等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：物體長短的直接比較(將物體的一端對齊，比較其長短)
教學(xué)重點(diǎn)
靈活采用多種方法來比較出物體的長短。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、實(shí)物展臺、彩色小棒、長方形紙片等。
教學(xué)過程
一、發(fā)現(xiàn)問題，自主觀察、思考，初步探究比較的方法。
1.板書課題：長度比較
今天我們學(xué)習(xí)長度比較，你有什么數(shù)學(xué)問題嗎?
(學(xué)生可能會提問：什么是長度比較?比較什么的長度?怎么比較長度?……)
你覺得"長度比較的方法是怎樣的?",請你想一想。
2.教師手握"兩根小棒"
(老師手握兩根不同顏色的小棒)問：哪根小棒長?
3.學(xué)生自由發(fā)表見解。(引導(dǎo)生生之間質(zhì)疑追問)
能確定哪根小棒長嗎?為什么?
怎么樣才可以確定究竟哪根小棒長?
4.動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。
你有什么辦法讓人一看就能比出兩根小棒的長短?
學(xué)生說自己的辦法，再上前演示操作。
為什么這么放就能一下子比出來了呢?
【讓學(xué)生根據(jù)課題來提問，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的核心問題"用怎樣的方法比較長度?".接著創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷觀察、思考，自主發(fā)現(xiàn)一端看不清時(shí)，只看一端是比不出長短的，感受到答案的不確定性，并主動(dòng)探究解決問題的辦法，思考得出將物體的一端對齊，再看另一端比較物體的長短，初步感受長度比較的基本方法?！?/p>
二、進(jìn)一步觀察比較，完善認(rèn)知。
1.信封下面有兩根繩子，一根是紅繩子，另一根是藍(lán)繩子。
你能確定哪根繩子長嗎?
2.學(xué)生自由發(fā)表見解，說說是怎么想的。
3.課件演示去除信封的左端部分，出現(xiàn)繩子的另一端的情況。
現(xiàn)在能不能確定哪根繩子長?
不同意見交流，產(chǎn)生沖突。
4.課件出示繩子完整的情況(一根繩子中間有彎曲)。
怎么比較這兩根繩子的長度?(拉直，一端對齊看另一端)
5.從這兩根繩子的比較，你有什么體會?
【學(xué)生感受到比較時(shí)要完整地觀察才能比出結(jié)果，并在解決問題過程對之前初步得出的比較方法進(jìn)行修正，對怎樣比較兩個(gè)物體的長短有了進(jìn)一步的體驗(yàn)?！?/p>
三、實(shí)踐領(lǐng)悟長度比較的多種方法。
1.出示紙片
你能提什么問題要考考大家?(哪條邊長?)
2.給你這樣一張長方形紙片，你有辦法能比出紅邊與藍(lán)邊的長短嗎?
要求：先獨(dú)立思考，想想準(zhǔn)備用什么辦法比;再把課桌內(nèi)信封中的紙片拿出來動(dòng)手試一試;有困難可以和同桌一起討論。
3.交流不同比較方法。
4.梳理歸納共性：這些辦法有相同的地方嗎?
【讓學(xué)生運(yùn)用知識在實(shí)際情境中解決具體問題，并且想出了各種辦法，但其本質(zhì)都是把兩個(gè)物體一端對齊后再看另一端進(jìn)行比較的，學(xué)生對此方法有了更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)提高了靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力】
四、發(fā)現(xiàn)新問題，自主解決。
1.出示學(xué)習(xí)用品圖
這么多物品比長度，你能提什么問題來考住大家?
學(xué)生提問。
解決問題：哪個(gè)最短?
不同意見交流，出現(xiàn)爭議。
有什么辦法能讓大家很容易就看明白到底誰最短?
課件出示方格紙。
現(xiàn)在能很快比出來嗎?你怎么比?
【你能提什么問題考住大家?學(xué)生可能會提出"哪個(gè)最短?",在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，前面的辦法已經(jīng)不適用了，迫使學(xué)生繼續(xù)思考，該如何解決，產(chǎn)生需求要借助工具幫忙，當(dāng)方格紙一出現(xiàn)，瞬時(shí)有豁然貫通的感覺，運(yùn)用數(shù)單位長度的辦法比出了結(jié)果。這也是由定性比較向定量比較過渡的一個(gè)環(huán)節(jié)，從直接比較過渡到間接比較，為后續(xù)的測量長度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>
五、全課小結(jié)。
1.結(jié)合課一開始的學(xué)生提問回顧梳理解決過程。
2.對于長度比較，你還有哪些問題想要繼續(xù)研究的?
上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué) 王 蔚
王蔚，中學(xué)高級教師，寶山區(qū)第一中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。寶山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員，2004年6月獲寶山區(qū)第六屆小學(xué)中青年教師教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)。連續(xù)四屆被評為寶山區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科"教學(xué)能手".
她撰寫的論文曾獲上海市青年教師課題成果三等獎(jiǎng)，多次在寶山區(qū)教育科研成果評比中獲等第獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表于《寶山教育》。曾獲寶山區(qū)小學(xué)科研負(fù)責(zé)人教育科研專業(yè)技能評比一等獎(jiǎng)，2012、2013年度被評為寶山區(qū)"優(yōu)秀科研負(fù)責(zé)人".
《長度比較》教學(xué)教案的反思
《長度比較》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級第二學(xué)期第五單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了比較事物的大小、多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)長度測量的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些長度比較的經(jīng)驗(yàn)，能夠通過視覺來比較物體的長短。本節(jié)課以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供大量的操作素材、操作的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過多次實(shí)踐來逐步體驗(yàn)、感知、歸納出長度比較的方法。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下兩方面去體現(xiàn)：
一、啟動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)數(shù)學(xué)問題的思考
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生熟悉的比高矮的游戲?qū)胄抡n。兩個(gè)學(xué)生比較高矮，通過對三次不合理的比較方法的辨析，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么不能比較?引導(dǎo)學(xué)生初步感知長度比較的方法，在此基礎(chǔ)上揭示課題。這個(gè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，既符合學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)問題的思考，又為學(xué)生進(jìn)一步探究長度比較的方法做好了鋪墊。在探究新知的過程中，創(chuàng)設(shè)了一些生活中的情景問題：比較跳繩的長短、比較旗子的高低、比較鉛筆的長短、彩帶的長短等，引導(dǎo)學(xué)生去猜測、去交流、去體驗(yàn)，從而逐步認(rèn)識長度比較方法。
二、提供操作素材與機(jī)會，充分感知與體驗(yàn)
新課程理念提倡要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇最佳的呈現(xiàn)素材的方式，盡可能地提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，把學(xué)知與學(xué)做緊密的結(jié)合起來，展現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和形成的過程。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師提供了大量操作素材和操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作——從不同材料的操作中積累一定感性經(jīng)驗(yàn)，逐步體驗(yàn)、領(lǐng)悟，自己概括出“長度比較”的方法。讓學(xué)生自主探索設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、三根跳繩的比較。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)比較長短的數(shù)學(xué)方法。教師為學(xué)生準(zhǔn)備三根長短不一的“線”，比作“跳繩”，請學(xué)生自己嘗試一下怎樣比較，并說說比較的結(jié)果。然后請學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生歸納他們比較方法的共同之處都是：一端對齊，看另一端。2、比較一張長方形紙片的長和寬的長度。這是學(xué)生運(yùn)用比較方法的一個(gè)創(chuàng)新，也是個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了三角形、平行四邊形、長方形三個(gè)平面圖形，請學(xué)生比較這些圖形邊的什么顏色的邊長?什么顏色邊短?三角形和平行四邊形都是能夠通過觀察直接比較的，而長方形的兩條邊比較接近，無法用眼睛直接觀察比較，于是學(xué)生產(chǎn)生了爭議。這時(shí)，教師適時(shí)地讓學(xué)生取出這張長方形的紙片，同桌動(dòng)手操作，合作探究。再讓學(xué)生交流：你是怎樣比較的?通過操作體驗(yàn)學(xué)生又想出了用尺量、間接比較、折一折這些好辦法。3、數(shù)方格：為學(xué)生開拓長度比較的方法，由從定性比較向定量比較過渡，這也是今后用尺來度量的一種雛形。
整節(jié)課教師給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會和條件，為學(xué)生體驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)合適的情景，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們充分的自主探究，合作交流，獲取新知。讓學(xué)生通過自己的努力有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，有所創(chuàng)新。