文言文教學(xué)典型案例:整合原則-以人物為主線
學(xué)習(xí)啦:撰寫教學(xué)案例的過程,就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程,就是反思的過程,研究的過程,總結(jié)的過程,提高的過程。以下是有關(guān)文言文教學(xué)整合原則的教學(xué)案例,希望對(duì)你有幫助!
選入教材的文言文,有不少是同一名家的作品。這些古代大家的佳作名篇,往往反映出他們不同時(shí)期的心理歷程,同時(shí)也是歷史文化的折射。初中階段,學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)@些主要文學(xué)家有所了解,例如蘇軾、歐陽(yáng)修、柳宗元、王安石,以及詩(shī)人李白、杜甫、王維、李清照、辛棄疾等,都有不少詩(shī)文出現(xiàn)在初中階段的語(yǔ)文教材中。而《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書中選入的大量有關(guān)文章,也讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)一步了解他們的偉大人生。在文言文教學(xué)中,以同一人物為主線的整合,可以將名家名作巧妙地串聯(lián)在一起,幫助學(xué)生更全面、更深入地了解這些偉大文學(xué)家的文風(fēng)詩(shī)風(fēng)及思想情感,了解他們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期的發(fā)展成長(zhǎng),以及歷史文化在他們身上留下的印跡。壽光世紀(jì)教育集團(tuán)賈欣娟老師的《走進(jìn)蘇軾》就是這樣一篇典型案例。
附案例:
【課題類型】
主題探究課
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元:《記承天寺夜游》、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書相關(guān)文章。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.賞月景。
2.悟情懷。
【課前學(xué)習(xí)】
1. 課前閱讀:《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書之《讀山品水》p12《一首清冷的月光曲》。
思考:借景抒情,借何景?抒何情?用文中的一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)回答。
2. 借文解詩(shī),增加積累:《語(yǔ)文主題叢書》之《讀山品水》p35《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3.搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。
第一課時(shí):誦課內(nèi)一篇,識(shí)君子之貌
(一)品讀“ ”之景
1. 文人雅士,善借月抒懷。“床前明月光,疑是地上霜”,如霜月色,引發(fā)李太白思鄉(xiāng)之苦;“無言獨(dú)上西樓,月如鉤”,似鉤彎月,觸動(dòng)李后主亡國(guó)之痛;此文中,蘇東坡如何巧喻月色?
2.相同“月景”,不同寫法
然杭人游湖,止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!——節(jié)選自《語(yǔ)文主題叢書之讀山品水》p160《晚游六橋待月明》
3.品讀蘇軾與月光的特殊情感。
缺月掛疏桐,漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來,飄渺孤鴻影 。 ——蘇軾《卜算子·黃州定惠院寓居作》
(月)轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。——蘇軾《水調(diào)歌頭》
(二)悟讀“ ”中之情
體會(huì)面對(duì)美景,作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。本文寫作時(shí),蘇軾已被貶黃州。當(dāng)時(shí),他備受監(jiān)視,近乎流放。揣摩文章最后一句,體會(huì)作者的思想感情。
知人論世:本文寫于宋神宗元豐六年(1083年),當(dāng)時(shí),作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月,御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句,說他以詩(shī)訕謗,八月,將他逮捕入獄。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的審問折磨,差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄,被貶謫到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下,作者寫了這篇短文,對(duì)月夜的景色作了美妙的描繪,真實(shí)的記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。
——(提煉)《語(yǔ)文主題叢書之讀山品水》p36三起三落
(三)背讀課文。
作者:潘繼云
公眾號(hào):云說語(yǔ)文
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