我國中小學教師職稱評審制度改革歷程與回顧

　　導語：教師職務制度是專業(yè)技術(shù)職務評聘工作的重要組成部分，涉及教師的聘用、職責、待遇、考核等多方面。1994年施行的《中華人民共和國教師法》第十六條明確規(guī)定，國家實行教師職務制度。第三十四條規(guī)定，國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。我國現(xiàn)行的、以中小學教師職務聘任制為主要內(nèi)容的中小學教師職稱制度，建立于1986年，至今大致經(jīng)歷了三個改革發(fā)展階段。

　　我國中小學教師職稱評審制度改革歷程與回顧

　　(一)職稱制度開始建立階段

　　1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導小組批準簽發(fā)《中學教師職務條例》和《小學教師職務條例》，對教師職務制度進行明確規(guī)定，實行中學教師和小學教師專業(yè)技術(shù)職務聘任制度，分中學和小學兩個獨立職稱序列。2000年，山東濰坊市等地區(qū)首次在小學教師中增設(shè)了“中學高級教師”，相當于副高級。2006年6 月，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第三十條規(guī)定，國家建立統(tǒng)一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。這樣，以法律條款的形式將教師職務制度確立下來，有助于維護中小學教師的合法權(quán)益。

　　(二)職稱制度改革試點階段

　　從2009年起，我國啟動中小學教師職稱制度改革試點。2009年1月，經(jīng)國務院批準，人力資源和社會保障部、教育部決定在全國范圍內(nèi)選取山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個地級市開展深化中小學教師職稱制度改革試點，旨在建立起與教育事業(yè)發(fā)展相匹配的教師職稱評聘體系，與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、體現(xiàn)教師職業(yè)特點、統(tǒng)一的中小學教師職稱(職務)制度，充分調(diào)動廣大中小學教師的積極性和創(chuàng)造性，為全面實施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。

　　(三)職稱制度改革擴大試點階段

　　2011年9月，人力資源和社會保障部、教育部印發(fā)了人社部發(fā)[2011]98號、人社廳發(fā)[2011]96號兩份文件，決定用一年左右的時間，在全國各省市選取2-3個地級市對中小學教師職稱制度改革開展擴大試點工作。這次中小學教師職稱制度改革在廣東省選取了深圳、廣州、佛山三個城市作為試點，廣州市中小學(含幼兒園)教師職稱制度改革試點工作正在進行，目前正在制定全面推開的具體方案。

　　2012年8月31日，國務院******主持召開國務院常務會議，審議通過了《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革擴大試點的指導意見》，會議決定，在總結(jié)近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市改革試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。

　　根據(jù)國家《關(guān)于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》和《關(guān)于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作方案的通知》要求，2012年10月，唐山市和邢臺市作為河北省深化中小學教師職稱制度改革工作的試點市，改變了中學教師職稱最高等級為“副高”、小學教師職稱最高等級為“中級”的規(guī)定，將中小學教師職稱最高等級統(tǒng)一設(shè)置為“正高級”，拓展了中小學教師職業(yè)發(fā)展空間，凸顯了國家對教育事業(yè)的重視和促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的決心，體現(xiàn)了培養(yǎng)和造就教育家的政策導向，是教育制度改革的一大跨越。

　　(四)職稱制度改革全面實施階段

　　2013年12月26日，人力資源和社會保障部部長表示，2014年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革，重新設(shè)置并提升職稱等級，中小學教師也能評上正高級職稱，即對應高?？蒲袉挝坏慕淌?、研究員級別。廣州市作為廣東省的試點城市，已開展試點，首批評出的正高級職稱中小學教師已上報省教育廳審批。人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。