語文主題閱讀讀后感篇三

　　開學不久，從深圳郵寄回來的主題閱讀讀本——《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》發(fā)到了每一個孩子手里。他們興奮地翻看著，我聽到有同學在小聲議論：“哇，四本書，我們的語文課要學四本書!”是的，從原來的一本語文書，到現(xiàn)在的四本教材(還有一本與教材配套的《拓展閱讀》)，別說孩子們面露難色，對我來說，更是一場挑戰(zhàn)，一場顛覆傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。

　　長期以來，我?guī)缀醢颜Z文書當成了課程的全部，配套教材《拓展閱讀》一般只是留給學生自己課外閱讀。我的語文教學早已形成習慣的流程：一篇講讀課文至少需要3-4課時——初讀課文、學習字詞一課時，講讀課文1-2課時，做作業(yè)一課時;一篇獨立閱讀課文，“細嚼慢咽”也得兩課時。盡管如此，到了期末有時還要跑趟子、趕進度?，F(xiàn)在想來，語文教材選文再精，“營養(yǎng)再好”，課堂教學講得再細，學生“消化再良”，但對于需要145萬字閱讀量的小學生來說，最終不也是“營養(yǎng)單一”、“營養(yǎng)不良”嗎?

　　如今，以單元主題為“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主題性強、兒童味濃、人文性美、體裁不一的文章，在相同的時間內(nèi)，學生的閱讀營養(yǎng)將會是原來的5倍以上。而且，一段時間以來，學生的閱讀文本相對集中，緊緊圍繞著一個單元主題將閱讀深入下去，而一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，這樣的主題閱讀帶給學生心靈的震撼該有多大!學生在一個主題下的心靈旅行該是多么快樂!經(jīng)由讀本引領學生進入的閱讀天地又該會多么自由、寬廣!

　　這一節(jié)語文課上，我便帶領孩子們翻看著手中的這兩個讀本，了解了本學期的八個單元主題，認識了兩本書的編寫特點及板塊內(nèi)容，他們迫不及待地讀著，眼里滿是興奮與期待……

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