托?？谡Z之跟讀方法
在托福托福備考中，托?？忌鷤円⒁饪谡Z的發(fā)音，個(gè)別發(fā)音讀錯(cuò)的餓時(shí)候要按照材料跟讀哦，希望考生們一定要多加練習(xí)，更多精彩內(nèi)容請(qǐng)及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)啦。
托福口語之跟讀方法
特點(diǎn)：
1. 練口語之基本。
2. 專業(yè)，科學(xué)。
3. 詳細(xì)，易懂。
優(yōu)勢(shì)：
1. 把跟讀的方法和步驟闡述的非常明晰。很多人都提出過跟讀模仿的學(xué)習(xí)方法，但很少有人能夠闡述的如此明晰，因?yàn)檫@是自己的親身體會(huì)。既是受益人，愿做推廣人。
2. 提供了練習(xí)材料。
3. 有助于培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)興趣。
4. 學(xué)習(xí)效果明顯。
適合人群：
1. 對(duì)口語幾乎沒感覺，不怎么喜歡朗讀，也沒怎么朗讀過的同學(xué)。
2. 有一定語音基礎(chǔ)，但有些音還難以區(qū)分的同學(xué)。
3. 發(fā)音一般， 但有志提高發(fā)音質(zhì)量的同學(xué)。
4. 能夠準(zhǔn)確發(fā)音，但還想錘煉洋味兒的同學(xué)。
使用方法：
1. 仔細(xì)閱讀，一個(gè)字都不能少?？吹牟蛔屑?xì)，會(huì)實(shí)踐錯(cuò)誤，結(jié)果功夫白費(fèi)。(我們有的會(huì)員曾犯過類似錯(cuò)誤， 鑒!)
2. 持之以恒。給自己訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。每天堅(jiān)持練習(xí)，不動(dòng)嘴巴，它就會(huì)以同樣的結(jié)果回報(bào)你----日漸生硬。
3. 練習(xí)過程中不要著急，保持平穩(wěn)的心態(tài)。
4. 練習(xí)材料，在附件中下載。 除推薦的以外，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)人興趣進(jìn)行選擇。要考托福，選美音就好。
學(xué)之所得：
1. 練習(xí)了口語。你會(huì)很好的把握連讀，你的嘴巴會(huì)練得很流。還沒出國門可能不比已經(jīng)出國門的強(qiáng)，但絕對(duì)不比他們差。堅(jiān)持練習(xí)的同學(xué)有一天會(huì)跟老美原聲相媲美。這一點(diǎn)毫不夸張(我身邊有太多這樣的人)。長線備考的同學(xué)更要注意量的積累。
2. 提高了聽力。每一個(gè)音在你耳邊都是那么的清清楚楚，每個(gè)詞都聽的那么明明白白，真真切切。再掌握點(diǎn)兒做題技巧，拿高分還不容易嗎?
3. 培養(yǎng)了興趣。這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，有些同學(xué)學(xué)不好英語，對(duì)口語更有畏懼感，就是因?yàn)闆]有興趣或者曾受到哪位老師的虐待失去了興趣。 通過跟讀，就能克服這些，還敢張嘴了。上了隱，不張都不行。
4. 還能挑戰(zhàn)極限。要么跟新聞主播比拼，要么跟同聲譯員角逐。
跟讀五步法
第一步： 盲聽
所謂盲聽，是指不看材料聽，了解大概講的內(nèi)容就行。同時(shí)還把聽力的gist 題給練了。
第二步： 再聽
這一遍要照著材料聽。精聽每一個(gè)發(fā)音和那種洋腔洋調(diào)。尤其要注意剛才在第一遍的時(shí)候你沒有聽清楚的部分，是生詞的緣故，還是發(fā)音的緣故。 如果是生詞，你不用著急，查一下字典，把音標(biāo)標(biāo)注一下就好，用金山詞霸，那里有發(fā)音，盡管個(gè)別會(huì)有不準(zhǔn)的(這個(gè)你可以根據(jù)音標(biāo)自己判定)，但絕大多數(shù)都是準(zhǔn)的，而且也還是美式發(fā)音。一定要讀幾遍，聲音熟悉就很容易記住單詞了。 如果是發(fā)音的緣故，診斷一下是連音，省音，還是弱讀，縮讀，同化等現(xiàn)象。
這一步你可以多聽幾遍，熟悉句子的連續(xù)聲音輸入的過程。你可以整段泛聽，也可以單句精聽。根據(jù)你當(dāng)時(shí)的感受來。
第三步：聽后跟讀
前兩步聽熟了，做了很好的鋪墊以后，這一步才開始跟讀。起初，建議單句跟讀，模仿發(fā)音。在聽下一句的時(shí)候要復(fù)習(xí)前一句里出現(xiàn)的音素，同一音素在不同單詞中的發(fā)音給你的感覺是不同的，認(rèn)真體會(huì)。這就是外語的差異。同時(shí)還要學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的音素，總之無數(shù)的材料都是由那48個(gè)音素堆積而成的聲音集合。 另外，在讀的過程中，標(biāo)注一下重音(具體到每個(gè)音節(jié)的詞重音)，語調(diào) (升調(diào)，降調(diào)和降升調(diào)，就是拐彎的調(diào)子) 和停頓(不只是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的停頓，主要是句子內(nèi)部的意群停頓)。如果你覺得這個(gè)復(fù)雜，那么就聽N遍之后跟著感覺走吧。
第四步：只讀不聽
在第三步足夠熟練以后，你要做的就是根據(jù)剛才耳朵被沖擊的感覺去讀，讀熟為止。體會(huì)在第三步中你標(biāo)注的東西，在這一步里要實(shí)踐出來。
第五步：邊聽邊讀
邊聽邊讀就是達(dá)到聽說同步。起初可以看材料，然后慢慢脫離材料。如果你能做到這一步，就證明你很牛B了。以后都TMD可以跟新聞里的news announcer 同步了。以至于到后來，你會(huì)上癮，聽到別人講英語，你的嘴巴都會(huì)不由自主的跟著動(dòng)起來。
示范材料：
第一個(gè)： VOA的一段。 語速很慢，節(jié)奏很好。適于練習(xí)初期。我會(huì)把音頻和文字材料放在附件里。 文字材料是被挖了空的，第二步再聽的時(shí)候可以把詞填進(jìn)去。
第二個(gè)： 藍(lán)三角中聽力部分的Exercise2.1 A 。里面包含三個(gè)段子，連音，省音，語調(diào)都絕對(duì)正版。絕對(duì)是一舉N得!!!
托?？谡Z主觀題評(píng)分那點(diǎn)事兒之“工具要趁手”
對(duì)于所有考試來說，評(píng)分員都是保證考試成績真實(shí)、有效非常重要的一環(huán)。特別是對(duì)于諸如口語、寫作這類科目的主觀題評(píng)分員，他們需要熟練掌握相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，并能在整個(gè)評(píng)分過程中保持一致的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他們還要知道面對(duì)未出現(xiàn)過的作答情形，應(yīng)當(dāng)如何處理。因此，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)分員，在參加評(píng)分前也需要進(jìn)行培訓(xùn)，并在閱卷期間不斷進(jìn)行行為校正。對(duì)于所有包含主觀題科目的考試來說，評(píng)分員培訓(xùn)都是值得，也必須花相當(dāng)大的精力去進(jìn)行的工作。主觀題評(píng)分的第一點(diǎn)就是要明確評(píng)分方法。是的，評(píng)分方法不止是“客觀題-主觀題”之分，在主觀題內(nèi)部還有細(xì)分。
與“對(duì)-錯(cuò)”判斷的客觀題評(píng)分不同，主觀題評(píng)分員需要對(duì)考生作答作出更加復(fù)雜的評(píng)判：對(duì)考生完成所給任務(wù)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，主觀題的評(píng)分需要借助一個(gè)重要工具——評(píng)分量表(rating scale)來完成，這一評(píng)分量表一般包含分值、等級(jí)或其他標(biāo)簽，同時(shí)可能會(huì)有對(duì)量表分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的考生作答特征描述信息(descriptors)。評(píng)分量表主要分為兩種：整體評(píng)分量表(holistic scale)及分析性量表(analytic scale)。整體評(píng)分量表要求評(píng)分員對(duì)考生的作答給出整體評(píng)判，而不應(yīng)對(duì)考生某一特定方面的表現(xiàn)給予過多關(guān)注，因此這種評(píng)分量表又被稱為“印象量表”(impression scale)，常被使用在要求評(píng)分員做出快速判斷的時(shí)候。與之相反，分析性量表則會(huì)將描述信息按任務(wù)要素(component)細(xì)分，要求評(píng)分員根據(jù)考生在不同考查要素上的表現(xiàn)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，通過加和得出總分?？忌蛟S會(huì)在某一要素上表現(xiàn)不錯(cuò)，而在其他要素上得分較低，而如何把這各個(gè)要素得分進(jìn)行組合、疊加進(jìn)而得出總分，則取決于考試組織方的考查目的，因此，這種評(píng)分方法常常會(huì)涉及到另一個(gè)重要的測(cè)試學(xué)概念——權(quán)重(weighting)的分配，今次筆者先開一坑，不做贅述。
考試主辦方會(huì)根據(jù)需要選擇評(píng)分方式，兩種評(píng)分方式并不存在絕對(duì)的孰優(yōu)孰劣，在ESL領(lǐng)域，無論側(cè)重語言整體面貌的展現(xiàn)還是更加關(guān)注語言要素的掌握，都體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的不用階段要求，也代表著相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)觀。而對(duì)于ESL測(cè)試的評(píng)分員來說，最大的挑戰(zhàn)便是充分理解他們手頭那份分?jǐn)?shù)量表背后的規(guī)則、描述內(nèi)涵，并靈活、準(zhǔn)確地使用，最終達(dá)到“撇開劍譜，劍在心中”的境界!
而面對(duì)托福的口語評(píng)分量表，可以說是對(duì)兩類量表加以融合：在General Description的基礎(chǔ)之上，各分檔對(duì)Delivery、Language Use、Topic Development也進(jìn)行了相應(yīng)的表現(xiàn)描寫。這樣做結(jié)合了兩類量表的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了對(duì)語言基本要素的要求，也符合了托?？疾閷?shí)際語言應(yīng)用能力的目的。但這同時(shí)也帶來了更大的評(píng)分難度，不同要素之間不平衡帶來的分?jǐn)?shù)浮動(dòng)該如何控制?各要素如何權(quán)衡?這些“一千個(gè)考生有一千種作答”的評(píng)分問題，既考驗(yàn)了評(píng)分員在ESL領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也需要一定時(shí)間與工作量的評(píng)分員培訓(xùn)積累。不得不說，托?？谡Z評(píng)分員們還是很值得欽佩的，哪怕咱們沒從他們手中拿到高分。
托?？谡Z主觀題評(píng)分那點(diǎn)事兒之“監(jiān)工記”
上回我們說到主觀題評(píng)分重要的閱卷前“質(zhì)保手段”——評(píng)分員培訓(xùn)(戳我回顧)，其重中之重就是對(duì)評(píng)分量表(rating scale)的使用培訓(xùn)。那么“兵器”練趁手以后(大誤)，就真能任由評(píng)分員“出師”掌握考生的“生殺大權(quán)”，自此“相忘于江湖”了嗎?誰能肯定不會(huì)有人“仗劍”隨心所欲，怠慢職責(zé)，視閱卷場(chǎng)為兒戲?誰能保證不會(huì)有人自以為深諳評(píng)分之道，天長日久“走火入魔”，誤入“邪路”?無論是評(píng)分態(tài)度不端正，還是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握隨閱卷疲勞出現(xiàn)松懈，最終導(dǎo)致的都會(huì)是一個(gè)結(jié)果——判分誤差加大，對(duì)考生的“濫殺無辜”，這也正是各類主觀題考試閱卷竭力避免的。那么，又怎么保證評(píng)分員實(shí)際操作中的行為規(guī)范呢?這就衍生出托福口語主觀題閱卷中的重要“質(zhì)?！杯h(huán)節(jié)：評(píng)分員閱卷質(zhì)量監(jiān)控。
在托?？谡Z主觀題評(píng)分過程中，多種因素都會(huì)導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)，影響考生分?jǐn)?shù)，在考試測(cè)量中稱為側(cè)面。通常來說，有五個(gè)側(cè)面會(huì)影響考生分?jǐn)?shù)：(1)考生能力;(2)評(píng)分員評(píng)分寬嚴(yán)度;(3)評(píng)分行為目標(biāo)或特征的難度;(4)試題難度;(5)評(píng)分量表結(jié)構(gòu)，即評(píng)分量表的等級(jí)數(shù)。在這五個(gè)側(cè)面中，除了考生能力是考試的測(cè)量目標(biāo)，其他四個(gè)側(cè)面都是評(píng)分干擾因素，又稱干擾變量(intervening variables)。除了這四個(gè)干擾變量外，評(píng)分系統(tǒng)的特征、考生本身特征及一些交互作用，也都會(huì)影響考生的得分。
而作為評(píng)分行為的主體，評(píng)分員是最容易與客觀因素產(chǎn)生交互作用，并因此受到影響的。如評(píng)分員與評(píng)分行為特征間的交互作用會(huì)造成評(píng)分員標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)分員與試題間的交互作用會(huì)造成評(píng)分集中，評(píng)分員和時(shí)間的交互作用會(huì)造成評(píng)分員打分波動(dòng)?？傊?，種.種通過與評(píng)分員的交互作用所引入的誤差，被稱為評(píng)分誤差。考試機(jī)構(gòu)在主觀題評(píng)分時(shí)，采取措施以減少評(píng)分誤差，提高評(píng)分信度和效度，就是主觀題評(píng)分質(zhì)量監(jiān)控的目的。
主觀性試題有允許被試自由應(yīng)答的特點(diǎn)，答案往往不唯一，可有效測(cè)量被試對(duì)知識(shí)分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面的能力，同時(shí)因答案需被試自行組織，能有效排除像客觀題那樣通過猜測(cè)答對(duì)的可能性，因此，主觀性試題被廣泛用于國內(nèi)外多種測(cè)試中。但對(duì)于這種構(gòu)造作答式(constructed-response)題目而言，考生得分易受評(píng)分員水平、好惡等主觀因素影響，產(chǎn)生誤差，降低評(píng)分信度和評(píng)分準(zhǔn)確性，這一現(xiàn)象被稱為評(píng)分員效應(yīng)(rater effects)。ETS歸納出了以下幾種常見的評(píng)分員效應(yīng)：(1)不同評(píng)分員對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解不同;(2)評(píng)分寬嚴(yán)度不同;(3)評(píng)分員給分趨向某一分段;(4)評(píng)分員給分可能會(huì)由于疲勞等原因，隨時(shí)間漂移。
【畫外音：你們能體會(huì)每天沉浸在各國英語奇葩發(fā)音折磨數(shù)小時(shí)，到頭來弄得自己話都快不會(huì)說了的痛苦么……(扶額)】
表1 托業(yè)(TOEIC)主觀題評(píng)分員質(zhì)量監(jiān)控分析示例
From: Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests, 2013.
為了減少評(píng)分員效應(yīng)帶來的誤差，考試機(jī)構(gòu)往往會(huì)在采取一些措施，如評(píng)分員培訓(xùn)、模擬評(píng)分練習(xí)、每日工作開始前常規(guī)化的參照標(biāo)桿卷校準(zhǔn)程序等，尤其是評(píng)分過程中的質(zhì)量監(jiān)控工作。為了保證評(píng)分質(zhì)量，需要對(duì)評(píng)分過程進(jìn)行監(jiān)控，并將評(píng)分員監(jiān)控作為一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿整個(gè)評(píng)分工作始終，通過定時(shí)派發(fā)校準(zhǔn)卷(ETS的標(biāo)準(zhǔn)為每4小時(shí)進(jìn)行一次評(píng)分校準(zhǔn))等方式，發(fā)現(xiàn)個(gè)體評(píng)分員的異常表現(xiàn)，對(duì)評(píng)分員效應(yīng)做出及時(shí)矯正。在大規(guī)?？荚嚰斑x拔性考試中，雙評(píng)法是評(píng)分員質(zhì)量監(jiān)控、控制主觀題評(píng)分誤差的一種常用方法。
雙評(píng)法(double scoring)，顧名思義，就是兩名評(píng)分員對(duì)同一作答反應(yīng)進(jìn)行背對(duì)背的獨(dú)立評(píng)分，共同決定考生得分的評(píng)分方式。ETS認(rèn)為，多個(gè)評(píng)分員的獨(dú)立評(píng)分比單個(gè)評(píng)分員，能為考生能力提供更可信的解釋。在網(wǎng)閱環(huán)境下，通過對(duì)兩名評(píng)分員對(duì)同樣的考生作答的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的收集，能有效反映出評(píng)分員對(duì)同一評(píng)分內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否一致，并將評(píng)分誤差控制在一定范圍內(nèi)。而分析、判定評(píng)分質(zhì)量優(yōu)劣的指標(biāo)，即為評(píng)分員間評(píng)分一致性(interrater agreement)，主要包括兩個(gè)方面：(1)多名評(píng)分員間評(píng)分的一致性;(2)某一評(píng)分員評(píng)分的穩(wěn)定性。常用的評(píng)價(jià)一致性的指標(biāo)也有兩個(gè)：(1)不同評(píng)分員或不同次評(píng)分的相關(guān)性;(2)不同評(píng)分員或不同次評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)差異。對(duì)大型考試而言，一般要求不同評(píng)分員或不同次評(píng)分的相關(guān)系數(shù)大于0.8;且經(jīng)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，不同評(píng)分員或不同次評(píng)分結(jié)果的平均值無顯著差異。從常見測(cè)試來看，對(duì)于6分以下的評(píng)分量表，一般雙評(píng)差異分值不大于2，若超過這一界限，則由閱卷經(jīng)驗(yàn)豐富的閱卷組長介入為爭議卷評(píng)分，并對(duì)有關(guān)評(píng)分員的評(píng)分表現(xiàn)進(jìn)行判斷，若評(píng)分員的問題呈現(xiàn)出了規(guī)律性，則需采取行為干預(yù)措施，給予相應(yīng)的指導(dǎo)或懲罰，對(duì)評(píng)分質(zhì)量較差的評(píng)分員進(jìn)行再培訓(xùn)，甚至淘汰，以減少誤差，降低評(píng)分過程帶來的考試決策風(fēng)險(xiǎn)。
根據(jù)考試目的的不同，一些考試僅將雙評(píng)作為一種閱卷組長(負(fù)責(zé)6-10名評(píng)分員)抽樣檢查的手段，按一定比例(10%-20%)抽取一部分已評(píng)卷進(jìn)行二評(píng)，對(duì)評(píng)分員評(píng)分規(guī)則使用的準(zhǔn)確性進(jìn)行監(jiān)控，或者對(duì)試評(píng)過程中表現(xiàn)不好的評(píng)分員評(píng)分進(jìn)行一段時(shí)間的二評(píng)監(jiān)控;對(duì)于有合格分?jǐn)?shù)線的測(cè)驗(yàn)，一些使用單評(píng)評(píng)分法的考試機(jī)構(gòu)，會(huì)派出另一組評(píng)分員，對(duì)未合格但距分?jǐn)?shù)線很近的考生作答，進(jìn)行二評(píng);一些考試機(jī)構(gòu)，為了監(jiān)控評(píng)分員間一致性，會(huì)對(duì)部分作答進(jìn)行雙評(píng)，如托業(yè)(TOEIC)寫作考試;而對(duì)于那些高利害考試而言，所有考生作答都要經(jīng)過雙評(píng)。這么做雖然會(huì)增加閱卷總工作量和時(shí)長，提高人力成本，但從保證測(cè)試質(zhì)量的角度來說，一切都是值得的。
總的來說，評(píng)分員質(zhì)量監(jiān)控就是給評(píng)分員們的戴上了個(gè)“緊箍咒”，全程監(jiān)控著評(píng)分員的工作情況，特別是隨著網(wǎng)上閱卷技術(shù)的普及，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)評(píng)分員表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)分析、反饋、預(yù)警變得更加便捷，以直觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)敲打著每個(gè)歷經(jīng)層層篩選培養(yǎng)出來的評(píng)分員：“這只是開始，不許懈怠!We’ll be watching you!”如此說來，評(píng)分環(huán)節(jié)把關(guān)如此嚴(yán)格，申請(qǐng)口試復(fù)核改變結(jié)果確實(shí)有一定局限，但反過來想，每個(gè)復(fù)核成功了的考生，都“點(diǎn)出”了一個(gè)水平一般的評(píng)分員，也算是為更多的后來考生做貢獻(xiàn)了吧~
主要參考文獻(xiàn)：[1] Catherine A. McClellan. Constructed-Response Scoring – Doing It Right (R&D Connections No. 13). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[2] Doug Baldwin, Mary Fowles & Skip Livingston. Guidelines for Constructed-Response and Other Performance Assessments. Princeton: Educational Testing Service, 2005.[3] Philip Everson & Susan Hines. How ETS Scores the TOEIC Speaking and Writing Test Responses (TOEIC Compendium Study). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[4] Yanxuan Qu & Kathryn L. Ricker-Pedley. Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests. (TOEIC Compendium Study 2). Princeton: Educational Testing Service, 2013.[5] (英)Alderson, J. C.等. 語言測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)估[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
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