怎樣讀書更有效和寫作文的方法

　　很多孩子都不會(huì)寫作文，一到要寫作文的時(shí)候就發(fā)愁，不知道如何下筆。家長(zhǎng)們也很苦惱，不知道怎么幫助孩子。今天小編為大家推薦讀書的方法。

　　閱讀有效的方法

　　許多人喜歡讀書，讀了一輩子的書，卻出現(xiàn)了兩種結(jié)果：有些人從書中獲益很多，有些人卻沒(méi)有得到什么。這除了跟天份有關(guān)，還有就是閱讀的方式造成的。

　　仔細(xì)分析讀書的人，看看他們積累知識(shí)的方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三種不同的積累方法：圓形短識(shí)積累法、方法知識(shí)積累法、三角形知識(shí)積累法(金字塔形)。

　　圓形知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，知識(shí)容量大，但是各科用力平均，沒(méi)有專業(yè)方向。此種類型的人尤如一則諺語(yǔ)說(shuō)的："樣樣都抓，門門不精"。

　　方形短識(shí)結(jié)構(gòu)的人，對(duì)好幾種技能的了解都超過(guò)了普通的水準(zhǔn)，但是卻是不足以形成有別于他人的專業(yè)特征。羅曼·羅蘭曾講過(guò)："與其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井。"如果以鑿井來(lái)比喻知識(shí)的精深的話，那么方形知識(shí)結(jié)構(gòu)的人就是犯了"花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井"的錯(cuò)誤。

　　三角形知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，其知識(shí)積累形態(tài)成上尖上寬形，是閱讀廣泛、知識(shí)面廣而且對(duì)一門學(xué)科的掌握得非常精深，足以超出他人的讀書類型。有一則諺語(yǔ)講得好："聰明人接觸所有的知識(shí)，但他是精通一門來(lái)認(rèn)識(shí)世界。"三角形知識(shí)結(jié)構(gòu)的讀書人就是"接觸所有的知識(shí)"以"精通一門來(lái)認(rèn)識(shí)世界"的典型。

　　我國(guó)現(xiàn)代著名記者、編輯和政論家鄒韜奮就是以三角形知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)讀書的。

　　鄒韜奮上中學(xué)的時(shí)候，學(xué)校國(guó)語(yǔ)課主要講的還是古文。他求知欲望很強(qiáng)，不滿足于課堂上老師所教的幾篇范文，于是把清人編的厚厚的七十五卷的《古文詞類篡》及《經(jīng)史百家雜抄》和唐宋八大家個(gè)人的文集統(tǒng)統(tǒng)搜羅來(lái)，從頭至尾地看。這中間，他發(fā)現(xiàn)自己比較喜歡的文章，就再看第二遍;非常喜愛(ài)的，就讀上第三遍;最最喜歡的文章，就專門挑出來(lái)，有的還抄在本子上，一有空就反反復(fù)復(fù)地讀。

　　按照鄒韜奮這種方法讀書，所讀的書被分置在三個(gè)不同的層次上：第一個(gè)層次是瀏覽，在瀏覽中發(fā)現(xiàn)必須再看一遍的書或一部分書的若干章節(jié);第二個(gè)層次是略讀，在略讀中找出自己必須反復(fù)精讀的書或一部分的若干章節(jié);第三個(gè)層次是精讀，即反復(fù)研讀由前兩個(gè)層次擇取出來(lái)的自己"最喜歡"的書或章節(jié)。

　　這樣，讀書的時(shí)候，便不再不分良莠，平均用力;而是在廣泛博覽群書的基礎(chǔ)上，精讀最重要、最有分量的精華部分。所讀的書，經(jīng)過(guò)層層篩選，層層精練，形成了一種"三角式"的積累。最底下的一層最大，是一次性瀏覽的;第二層小些，讀的比第一層精些;第三層第四層更小，而讀得也更精。越往上，書的數(shù)量越少，重讀的遍數(shù)則相相應(yīng)越多。

　　可見(jiàn)，使用"三角式積累讀書法";既可擁有開(kāi)闊的讀書視野，又可以有精髓的專門攻讀。如果仔細(xì)琢磨一下我國(guó)的讀書教育方式，可以發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)也是一種"三角式積累"讀書教育。小學(xué)到中學(xué)進(jìn)行的是一種廣泛全面的普及教育，即是以博為主的讀書教育;高中二年級(jí)開(kāi)始分文科與理科，學(xué)習(xí)的范圍有所縮小，形成了最初步的分類;進(jìn)入大學(xué)以后，細(xì)分為各種不同的院系專業(yè)，學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)一步縮小，就此加深了專業(yè)的強(qiáng)度;如果讀到碩士、博士、博士后，則研究學(xué)習(xí)的范圍縮為一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)專業(yè)，其專業(yè)的水準(zhǔn)則可達(dá)到極高點(diǎn)。這樣就形成了一種上尖下寬的"三角式積累"的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

　　正是這種外在的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓人們?cè)谧x書中也不知不覺(jué)地遵循著"三角式積累"的規(guī)律。眾所周知，在所有圖形中，三角形是囁牢固的形狀，是"穩(wěn)定圖形"。正三角形，它的底越寬，其高度就越高?？梢?jiàn)，在"三角式積累讀書法"中，基礎(chǔ)越為廣博，越可成為提高專業(yè)素質(zhì)的有利后盾，就是說(shuō)知識(shí)的廣度與深度亦可相應(yīng)提升。

　　從上述分析中，可知"三角式積累讀書法"是極穩(wěn)定、極適于發(fā)展的讀書形態(tài)。它既廣博，又連接精深，既有開(kāi)闊的閱讀視野，又連接精髓的專門攻讀。不可否認(rèn)，"三角式積累讀書法"實(shí)是一種值得借鑒的好讀書方法。

　　閱讀后怎樣寫好作文

　　一、把句子寫完整

　　怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：

　　1.我們勞動(dòng)。(誰(shuí)，干什么)

　　2.小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)

　　3.哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰(shuí)，是什么)

　　不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰(shuí)”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說(shuō)全了，句子才算是一句完整的話。

　　需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問(wèn)題;落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說(shuō)每一句話，在寫每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。

　　二、把句子寫具體

　　句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：

　　第一組：

　　1、爸爸做工。

　　2.爸爸在工廠里做工。

　　分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。

　　第二組：

　　1.小蜜蜂飛來(lái)。

　　2.夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來(lái)。

　　分析：第二句寫清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。

　　由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來(lái)了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

　　學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)行持久練習(xí)。

　　三、把句子寫通順

　　句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來(lái)說(shuō)，句子通順包括以下幾個(gè)方面：

　　1.用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。

　　2.句中詞語(yǔ)排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。

　　3.詞語(yǔ)使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木，盛開(kāi)著五顏六色的鮮花”。

　　4.句中各詞語(yǔ)的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。

　　5.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。

　　6.句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說(shuō)“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。

　　四、把句子寫連貫

　　連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話(又叫“句群”)來(lái)說(shuō)的。翻開(kāi)一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在：句子之間無(wú)順序，承接不緊密，跨度大;上下句之間，被描述的對(duì)象(即“主語(yǔ)”)重復(fù)出現(xiàn)，不會(huì)運(yùn)用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫?zāi)?

　　1.合理安排順序，使句子連貫。

　　有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。

　　2.學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。

　　讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說(shuō)才好：

　　媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過(guò)針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來(lái)。

　　讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對(duì)象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過(guò)的先后順序排列的。只是由于這四句話的開(kāi)頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來(lái)顯得很拗口。如果把后面三句開(kāi)頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。

　　所以，我們要告訴孩子：寫作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來(lái)代替。