關于小學數(shù)學教學的研究
關于小學數(shù)學教學的研究
在小學教學中，數(shù)學是一門非常重要的學科，數(shù)學對培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學生在中學階段乃至大學階段，都將繼續(xù)對數(shù)學的學習。下文是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學教學的研究論文，歡迎瀏覽!
關于小學數(shù)學教學的研究篇一：小學數(shù)學教學合作探究應用
【摘要】
合作探究的教學模式使以探究性學習為基礎并充分重視學生合作與交流的一種教學模式，加強合作探究教學模式在小學數(shù)學教學中的應用對于提高小學數(shù)學的教學質量具有十分重要的意義。本文基于此提出了目前合作探究在小學數(shù)學教學中的應用過程中存在的主要問題，然后在此基礎上提出了合作探究在小學數(shù)學教學中的應用策略。
【關鍵詞】
合作探究;小學數(shù)學;應用
小學數(shù)學是小學課程的重要內容，通過小學數(shù)學的學習可以使小學生掌握更多的數(shù)學知識，并使學生的邏輯思維能力得到良好的訓練和提高[1]。近年來隨著教學體制的改革，我國小學數(shù)學的教學得到了良好的改善，教學質量有所提高。但是由于種種因素的影響，我國小學數(shù)學在實際的教學過程中仍然存在著許多亟待解決的問題。合作探究的教學模式在小學數(shù)學的教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用，加強合作探究在小學數(shù)學教學中的應用對于提高小學數(shù)學的教學質量具有十分重要的意義。
一、合作探究在小學數(shù)學教學中的應用過程中存在的主要問題
新課程標準的頒布和實施，對小學數(shù)學的教學實踐提出了更高的要求。小學數(shù)學的教學除了重視知識的傳播以外，更加重視對學生綜合能力的提升[2]。因此，教師應當注意加強小學數(shù)學教學模式的改革，加強合作探究教學模式的利用，不斷提高學生的綜合分析能力。但是由于種種因素的影響，合作探究教學模式在實際應用的過程中存在著重要的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師對分組教學內容的安排不盡合理在合作探究教學模式的實際應用過程中，科學合理地安排分組教學的內容是十分重要的，但是部分教師對分組教學內容的安排不夠合理，在一定程度上影響了合作探究教學模式應用效果的提升。另外，部分教師對小學數(shù)學需要討論的具體問題的實際價值把握不夠準確。2.部分教師對小組的劃分不夠科學通常情況下而言，在對學習小組進行劃分的時候，應當保持明確的分工，并做好小組內的人員搭配[3]。但是由于種種因素的影響，部分教師對小組的劃分不夠科學，導致小組內學習成績相對比較好的學生和學習成績相對比較差的學生不能夠進行合理搭配，這在一定程度上影響了小學數(shù)學教學質量的提升。
二、合作探究在小學數(shù)學教學中的應用策略
為了提高小學數(shù)學的教學質量，我們要熟練掌握合作探究在小學數(shù)學教學中的應用策略，使合作探究在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。
1.科學合理地做好分組教學
合作探究教學模式在小學數(shù)學中的應用質量主要取決于分組教學是否科學合理，因此我們必須要積極做好小學數(shù)學的分組教學。首先，我們要保證每一組中的學生有數(shù)學學習較好的學生、數(shù)學學習一般的學生以及數(shù)學學習較差的學生三個等級。其次，我們要合理控制每個小組的人數(shù)，通常情況下而言，每一組的學生以5人左右為宜。另外老師還要注意保證每一組中至少有一個比較積極活躍的學生，這樣可以保證分組討論時的氣氛。
2.選擇合適的教學內容
選擇合適的教學內容在合作探究模式的應用過程中具有非常重要的作用。通常情況下而言，并不是所有的教學內容都適合于合作探究的教學模式，因此在開展具體的教學活動之前，教師要做好充分的準備工作，區(qū)分哪些內容是可以進行合作探究教學的。同時，教師還應該進一步深入思考這些合適的教學內容應該用哪一種方式進行提問更能激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，只有這樣才能真正實現(xiàn)合作探究的教學模式的合理應用。
3.著重做好教學引導工作
合作探究的教學模式主要依賴于學生的自主探究和積極討論，從本質上來說，合作探究的教學模式是一種自主學習的模式。但是在合作探究的教學模式的具體應用過程中，難免會出現(xiàn)一些特殊的狀況，此時就需要教師做好相關的教學引導工作，幫助學生走出思維的局限，保證合作探究的正常開展。另外，教師要積極引導學生進行大膽懷疑和積極提問，對學生存在的問題進行有耐心的科學的解釋，并鼓勵學生自主進行探究，只有這樣才能使學生在小學數(shù)學的學習過程養(yǎng)成良好的思維習慣以及優(yōu)良的創(chuàng)新能力。
三、結語
綜上所述，小學數(shù)學是小學課程的重要內容，對于提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。合作探究的教學模式在小學數(shù)學的教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用，但是由于種種因素的影響，合作探究教學模式在實際應用的過程中存在著重要的問題，如教師對分組教學內容的安排不盡合理以及部分教師對小組的劃分不夠科學等。因此我們應當科學合理地做好分組教學，選擇合適的教學內容，著重做好教學引導工作，只有這樣才能優(yōu)化合作探究的教學模式在小學數(shù)學的教學過程中的應用效果，提高小學數(shù)學的教學質量。
作者：張成弟 單位：甘肅省白銀市會寧縣白草塬鄉(xiāng)總堡小學。
參考文獻：
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關于小學數(shù)學教學的研究篇二：小學數(shù)學教學翻轉課堂應用價值研究
摘要:
隨著新課程理念的改革以及信息技術的進步，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不能適應當今教學的發(fā)展，與時俱進，教師也要更新教學理念，改變教育方法，翻轉課堂在這樣的社會環(huán)境下應運而生，本文以北師大版小學數(shù)學《梯形的面積》一課為例，探討了翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值，以供參考。
關鍵詞:
翻轉課堂;小學數(shù)學;應用價值
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上傳道授業(yè)解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學生回家練習鞏固。在互聯(lián)網的普及和計算機的運用下，“翻轉式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現(xiàn)實，學生可以不再單純的依賴教師學習新知識，他們提前在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師的在課堂中的角色是引導和幫助學生學習，以此模式而達到更好的教育效果。
一、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢
1.對學生學習方式的改變。
翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，學生根據教師提前安排好的數(shù)學學習任務，自己獨立研究學習。也就是學生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據自己的實際情況，自主安排自己的數(shù)學學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經，精神高度集中，目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。翻轉課堂后學生就想看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒聽懂得地方懂可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常的簡單的知識也可以快進以節(jié)約時間。另一方面，翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協(xié)力，積極探討。完成任務后學生會向老師和同學們分享小組之間探討出的成果。
2.對家校溝通方式的改變。
以前，家長要了解孩子在校的學習情況，通常會打電話或參加學校家長會的形式得知。問的最多的問題是最近孩子學習退不了還是進步了;上課有沒有認真聽講，作業(yè)是否按時完成;上課回答問題是否積極，與同學相處的怎樣等等。而翻轉課堂讓學校和家庭都變?yōu)閷W生學習的課堂，使學校和家庭共同培養(yǎng)學生成為現(xiàn)實，家庭教育變得更加重要和溫馨自然。教師與學生家長的聯(lián)系也變得更加便捷，教師通過高校通的形式可以讓家長知道學校每天為學生留的家庭作業(yè)以及考試成績。
3.轉變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的“教師中心”，“課堂中心”，“課本中心”的教學模式，而學生知識的傳授主要是通過信息技術的輔助在課前完成，知識的內化和鞏固則在課堂上進行，再通過師生的交流合作，在師生的互動中完成。翻轉課堂改變了原來以教師為主導的課堂，讓課堂真正變成了孩子的課堂。翻轉后的學習課堂，課堂氣氛活躍，學習形式自由，學生不懂的知識可以反復觀看、學習，從而學生增加了獨立分析問題和解決問題的時間，他們會多角度的運用不同的方法和思路去解決問題。對于不同的問題，同學之間可以有的不同認識，對于相同的問題，同學們也可以各抒己見，以此來激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產生。
二、翻轉后教師演繹課堂的方法
盡管翻轉后的課堂學生成為課堂的主體，但小學數(shù)學教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必注重以下三個方面:
1.善于傾聽:
建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生在自己的生活和交往中已經形成了自己個性的、獨立的經驗，有了自己的興趣和認知風格，積累了一定的知識和技巧。因此，在教學過程中，對于一些比較簡單的概念，老師沒有必要為學生一一講解，比如，在學習《梯形的面積》時，對于梯形的概念，梯形各個組成部分，日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學生通過PPT或微小的視頻獨立自學，然后老師通過設置相關問題，讓學生回答他們自學所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時間，又培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力。
2.適時點撥:
小學生的邏輯思維能力還不是太強，而有些數(shù)學知識的邏輯性比較強，面對新的知識點，部分學生一時難以理解。這時，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點，又是難點，老師可以讓學生們分成多個小組，通過每小組的團結合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學們不僅找出了問題的答案，而且會把所得的結論掌握的更加牢固。
3.合理補充:
數(shù)學知識不僅邏輯性強，并且抽象性也比較強。一般小學生考慮問題善于運用直觀性思維，對于抽象的問題不能在腦海里完全展現(xiàn)出來。如老師通常采用轉換的思想方式，把兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，進而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導出梯形的面積公式，倘若老師只是嘴上講解，學生很難理解這種轉換的過程。教師就要根據學生不同的年齡特征及認知能力，適當?shù)奶峁┮恍嵨镏庇^或者是模像直觀，讓小學生在具體實物的感知下，更加輕松愉快的學習知識。然而，對于一些隱性的知識，運用PPT課件也是不能完好地表達出來，教師也有必要通過自己的言語和手勢恰當?shù)闹v解。
三、結語
總之，翻轉課堂是在新課程理念的改革以及信息技術的進步這樣的社會環(huán)境下應運而生，翻轉課堂給小學數(shù)學教學提供了一種新的小學模式，它以學生為中心，學生成為課堂的主體，這種教學模式不僅加強了學生之間的交流合作，密切了師生之間感情，還培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時小學教師緊跟時代的變化，扮演好好課內外的角色，充分發(fā)揮教師的領導作用，將課堂交給學生，定會讓課堂“翻轉”起來。
作者：翟樹紅 于躍 單位：海南師范大學海口寰島實驗小學
參考文獻:
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關于小學數(shù)學教學的研究篇三：小學數(shù)學教學數(shù)學對話運用分析
【摘要】
在小學教學中，數(shù)學是一門非常重要的學科，數(shù)學對培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學生在中學階段乃至大學階段，都將繼續(xù)對數(shù)學的學習。但是在當前小學數(shù)學教學中，許多學生都缺乏主動性和積極性，而且往往在小學的數(shù)學教學中，課堂氣氛也不活躍，所以說當前的小學數(shù)學教師都普遍面臨著課堂教學效率不高的問題。想要有效的提高小學數(shù)學課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話教學在小學數(shù)學教學中的運用可以有效的提高學生的積極性和主動性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用進行了一定的分析，以期能夠為提高小學數(shù)學的課堂教學效率提供一些參考。
【關鍵詞】
數(shù)學對話;小學數(shù)學;數(shù)學教學;應用
一、前言
在當前的小學數(shù)學教學中，都存在著一個普遍的問題，那就是學生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學數(shù)學的教學過程中，往往都是教師在單向的向學生灌輸知識，而學生則缺乏主動性和積極性，所以使得教學的效率不高，這不僅對學生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學活動受到了很大程度的影響。而對話教學所強調的就是學生與學生之間的交流和教師與學生之間的交流，對話教學所要達到的目的就是讓學生能夠積極的提問、主動的去思考，對話教學更加關注的是學生在成長中的態(tài)度、情感以及學生的自身發(fā)展，對話教學是通過學生與學生以及學生與教師之間的交流來形成思維的碰撞，從而進一步形成獨特的解題思路和觀點，對話教學將學生放在了教學的主體地位，是一種以學生為主的全新的教學模式。
二、小學數(shù)學對話教學的內涵
溝通與交流是人類生命的一個基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對話，通過對話，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說我們可以將對話理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進行的交流，因此在對話的過程中，人們所進行的不僅僅是語言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過對話，還可以使得對話的雙方在情感上產生一定的共鳴，所以說對話的意義就在于思想的交流。而且通過對話還可以對一個人的思維進程和方式進行改變。而小學數(shù)學對話教學，顧名思義，它是與對話分不開的，但是小學數(shù)學對話又與學術爭論和學術討論有著較大的區(qū)別，學術爭論和學術討論往往更加的專業(yè)化，但是小學數(shù)學對話僅僅是為了解決一些數(shù)學中的問題，所以說還不能上升到學術爭論和學術討論的層次。在小學數(shù)學教學中運用對話教學，可以讓學生和老師進行相互問答，從而使得學生能夠自主的進行思考，進而將數(shù)學問題解決。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，對話教學主要的特點就在于其是以溝通和交流為主的，所以說在小學數(shù)學的對話教學中，往往更加強調的教師與學生以及學生與學生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛的關系，而不再是傳統(tǒng)的教師就是權威。對話教學的主要特征就是讓學生進行充分的自主探索，然后在探索的過程中與同學和老師進行有效的合作。而且往往通過對話教學，老師與學生的關系還可以得到有效的改善，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，許多的學生往往都十分畏懼老師，所以在許多時候，即使學生有問題，也不敢向老師提出，但是通過對話教學，可以讓學生發(fā)現(xiàn)老師的另外一面，使得老師在學生心中的形象有所改觀。對話教學所體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學的創(chuàng)新性，對素質教育和以人為本的教育進行了很好的詮釋。在對話教學中，學生和教師都是以一種體驗者的身份參與到教學過程中的，就打破了傳統(tǒng)的教師與學生之間的不對等關系，在對話教學的平臺中，教師與學生是處在相同的地位的，教師可以對學生進行提問，同時學生也可以向老師發(fā)出質疑，然后再讓學生和老師進行交流，使得彼此的問題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學生能夠對教師的思想加以理解，另一方面，也可以讓老師更加的了解學生，能夠站在學生的角度來考慮問題，更加有利于數(shù)學教學活動的開展。一般而言，在小學數(shù)學對話教學中，其核心要素主要有以下幾個方面，第一是情境;第二是話題;第三是思維;第四是注意力。這幾個要素在小學數(shù)學對話教學中都發(fā)揮著十分重要的作用，它們缺一不可，所以說教師在進行對話教學的時候，必須要抓住這幾個要素，這樣才能夠充分發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，使得小學數(shù)學教學更加富有成效。
三、對話教學在小學數(shù)學教學中應用的意義
相比于以往的教學方式，對話教學在小學數(shù)學課堂中的運用，其最大的一個特征就是使得教學中學生的主體性和學生與教師之間的平等性得到了充分的體現(xiàn)，通過對對話教學的有效利用，不僅僅能夠讓學生掌握相應的數(shù)學知識和解題方法，還可以使得學生的學習能力和學習狀態(tài)得到充分的反饋，使得老師能夠通過對話教學來了解學生的學習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學生的思想狀態(tài)，然后再根據學生的思想狀態(tài)來對教學策略加以適當?shù)恼{整，使得學生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學，老師可以迅速的掌握學生的學習興趣點以及學生所喜歡的教學形式，從而使得老師能夠在教學中發(fā)揮更好的作用。而且學生在對話教學的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學風格，從而幫助學生更快的適應教學，進一步使得他們的學習效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對話教學中，教師可以和學生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學生，在這一過程中，教師就可以充分的對每一個學生進行觀察，從而總結出他們的一些共性，然后根據學生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學方式，同時教師也可以對每一個學生的個性加以觀察，然后再針對每一個學生來因材施教，從而使得每一個學生的學習潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學生能夠主動積極的去學習。這就是對話教學在小學數(shù)學教學中應用的意義。
四、當前小學數(shù)學對話教學中存在的一些問題
1.在對話語言方面過于單調，缺乏藝術。
語言在小學數(shù)學教學中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過語言，才能夠使得自己的思想被學生了解，所以說語言在小學數(shù)學對話教學中是最基本也是最廣泛的一個信息載體，因此，教師的語言藝術就對教學效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學中，如果教師的語言生動、幽默，對話教學將能夠更加有效的開展。但是就我國目前的情況而言，許多小學數(shù)學老師在進行對話教學時，其語言都十分的單調和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學生難以理解老師的語言。許多小學數(shù)學老師都沒有注意到自己語言的藝術性，從而對于啟發(fā)學生的思維沒有起到較好的作用。
2.教師過于追求學生的自主，而忽略了必要的講授。
在小學數(shù)學對話教學中，所強調的就是學生與學生之間以及學生與老師之間的交流和互動，但是部分的小學數(shù)學老師往往對對話教學的認識存在偏差，他們認為小學數(shù)學對話教學的實施就是強調對話，所以老師就將課堂的大部分時間用來進行交流和對話，雖然老師也會參與進對話之中，但是教師這種過于追求自主的教學方式必將給學生的學習帶來一定的困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學生的交流和對話往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會使得學生提出許多比較基礎的問題，這些問題往往通過教師的講授就可以使得學生十分容易的就對其加以掌握，但如果教師沒有對其進行必要的講授，就會浪費許多的課堂時間來解決這些最基本的問題。比如說在進行小學數(shù)學中《三角形》的講解時，如果在開展對話教學之前，教師不對三角形的概念進行統(tǒng)一的講解，而是讓學生自己通過對話和交流來加以探索，這樣就會造成不必要的時間浪費，因為三角形的概念對于小學生來說十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類以及它的一些性質，所以說在進行對話教學時，教師應該首先對三角形的概念進行介紹，然后著重讓學生通過對話和交流來對其性質進行進一步的探究。
3.缺乏合理的對話形式。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，往往都先設定了相應的教學目標，在整個課堂教學的過程中，都是圍繞著這一教學目標來開展的，所以說教師與學生之間的對話往往也都是時刻緊緊圍繞著這一教學目標的，教師為了完成相應的教學目標，往往就沒有注重對話的形式，而僅僅以自己的主觀意志來引導著對話的開展，這樣就使得學生的積極性和主動性不能夠得到充分的發(fā)揮，不利于對話教學的開展，而且缺乏了合理的對話形式，對話教學往往也不能夠在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢，從而使得教學效率有所降低。
五、數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用策略
1.注重學生與教師之間的對話。
往往在傳統(tǒng)的數(shù)學教學之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進行講解，而學生只是在下面被動地聽，在整個教學過程中，教師與學生都沒有發(fā)生過有效的交流，所以使得學生往往在遇到問題時，不能夠得到及時的解決。而對話教學所強調的是教師與學生之間的平等，所以說在對話教學中，教師必須要和學生進行有效的溝通和交流。要想使得教師和學生之間能夠進行有效的溝通和交流，進而形成情感上的默契，這就需要教師為學生營造一個平等和自主的教學氛圍，使得學生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現(xiàn)自己。為此，教師應該將自己與學生放在平等的位置上，改變傳統(tǒng)的以老師講為主體的教學方式。比如說在進行對話教學的過程中，教師如果在進行講授的時候發(fā)現(xiàn)有學生沒有認真聽講，教師不應該立刻對其進行指出甚至進行批評，而是應該采取一些合理的措施使得學生的心思回到課堂上來，比如說教師可以在此時談一些學生感興趣的、課外的話題，然后再提出一些較為簡單的問題讓學生來進行回答，從而在使得學生的心思回到課堂的同時，也不會對學生的自尊心造成影響，從而有效的避免學生產生懼怕老師的心理，幫助對話教學的開展。
2.關注學生與學生之間的對話。
在小學數(shù)學的對話教學中，學生與學生之間的交流也是非常重要的，因為學生與教師的年齡和知識結構往往都存在著較大的差異，所以說相比于教師與學生的交流，學生之間的互相交流和對話往往更加的具有效果。學生與學生之間進行交流，往往可以使得學生處在一個更加放松的狀態(tài)，而在這一個放松的狀態(tài)之中，學生的靈感更加的容易被激發(fā)，所以說教師在進行對話教學時，更加應該關注學生與學生之間的對話。教師可以先為學生設定一定的問題情境，然后拋出一些問題，再讓學生針對這些問題進行對話和交流，從而有效的發(fā)揮對話教學中學生與學生交流的作用。
六、結語
通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對話教學在小學數(shù)學教學中是有著非常重要的作用的，但是就我國目前的情況而言，數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用還存在著一些問題，所以廣大小學數(shù)學教師應該積極的對其進行探索，尋找到更加有效的方式來開展對話教學，從而使得對話教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用，使得學生的數(shù)學成績能夠得到有效的提高，為今后的學習打下堅實的基礎。
作者：張燕飛 單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)蒲岐第一小學
參考文獻:
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