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數(shù)學(xué)反思:角的初步認(rèn)識(shí)

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  作為一名老師,不僅要會(huì)上課,還要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,相信這些文字會(huì)給你帶來(lái)幫助的。

  《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié),我做了以下思考:

  首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長(zhǎng)方形和圓形出發(fā),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考:你認(rèn)為角是什么樣子的?學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題:角的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。

  其次,在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),我讓一學(xué)生指三角板中的角,學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎?”“怎樣才能是角?”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí),我改變以往的教學(xué)模式,沒(méi)有從物體上找角,抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的,學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象,只是對(duì)角的表象模糊,也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后,問(wèn)學(xué)生這是角嗎?學(xué)生很肯定的回答,這不是角,只是一個(gè)點(diǎn)。

  當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候,學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí),教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,問(wèn)學(xué)生這是角嗎?那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),在語(yǔ)言描述方面能力弱,學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述,此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn):這兩條直線從哪里開(kāi)始畫?學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫兩條直直的線,當(dāng)我完整出示一個(gè)角后,我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音,忙著答道這是角。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候,我不單單指出角的各部分名稱,更注重請(qǐng)學(xué)生指出,兩邊之間形成的大小就是角,用角的弧度表示,讓學(xué)生初步感知,弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

  最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?,說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱,及標(biāo)出角的符號(hào),讓學(xué)生知道角在哪里?初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大,經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角,從中讓學(xué)生明白,不管邊有多長(zhǎng),角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候,沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí),不管老師怎么引導(dǎo),還是有部分學(xué)生一知半解,而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān),不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),教師可以把這一環(huán)放在一邊,可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成,而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。

  本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),課堂真正活起來(lái)。

  在教學(xué)完本課時(shí)后,我覺(jué)得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),更加符合學(xué)生的學(xué)情,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

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