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人教版數(shù)學比例尺教學反思

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  比例尺是表示圖上一條線段的長度與地面相應(yīng)線段的實際長度之比。下面是學習啦小編為你整理的人教版比例尺教學反思,一起來看看吧。

  人教版比例尺教學反思篇一

  一、在教學比例尺的過程中,針對課本上出現(xiàn)的兩種問題。

  1、一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離,

  2、另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。

  二、而且在教學的過程中,方法也有不同,學生很容易混淆。

  1、一個容易混淆的地方是,針對兩種不同類型的問題,用方程解答,在解設(shè)未知數(shù)的時候,教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候,單位上就出現(xiàn)了不同,以至于學生不知道如何區(qū)分,什么時候該怎么設(shè)。

  2、二個就是方法的選擇上,其實在這一塊知識上,利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系,也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要,從學生的課堂和課后情況來看,很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理,只是在一樣的畫葫蘆罷了。

  三、據(jù)學生的這一情況,今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,其實關(guān)鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。

  1、如:比例尺1:500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比,所以在用列方程進行解答的時候,如何進行解設(shè)只要抓住一個要點:對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè),只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了,怎么設(shè)都是可以解答的。

  2、第二個問題,倍比關(guān)系的理解,實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如:比例尺1:500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000,實際距離是圖上距離的500000倍,圖上的1厘米實際是5千米,這就是線段比例尺,在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

  人教版比例尺教學反思篇二

  認識比例尺是在學習比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本課的學習,讓學生理解比例尺的意義,學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義,學會求比例尺。

  教學本課時從學生已有的生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課,有效地調(diào)動學生學習的積極性,而且在不知不覺中讓學生體驗到比例尺的意義。實踐出真知!讓學生在白紙上畫出教室的占地平面圖,讓學生“分分類、分析畫得像不像”使學生真真切切地感受到了比例尺的作用,以此激發(fā)學生學習比例尺的興趣。比例尺是一個實用性很強的知識點,我在幫助學生理解比例尺意義時,把教室的占地平面圖中的圖上距離實例和實際距離組成一個比,并求出比值,從而引導(dǎo)學生認識比例尺。讓學生“說一說”、“算一算”、“想一想”,口腦并用,從多角度多方位理解比例尺的實際含義,為后面學習計算實際距離、圖上距離打下知識準備。本節(jié)課的教學經(jīng)過兩次聽、評課后進行了修改,反思整個教學,感覺比較清晰、流暢,知識點也都落實到位,學生參與的熱情比較高。也仍存在一些問題 :

  教師講解過多,學生主體地位體現(xiàn)不夠。本節(jié)課進行了兩次探究,第一次探究比例尺的意義,第二次探究比例尺的實際應(yīng)用。第一次探究時間比較充分,而第二次探究的時間比較緊張,學生雖基本完成了這個問題,但來不及反饋,導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。另外在預(yù)設(shè)課堂的生成,預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間,給予一定的彈性,也就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力方面,我還要自我加壓,不斷磨練,提高課堂教學水平。

  人教版比例尺教學反思篇三

  這節(jié)《比例尺》教學我在設(shè)計時仔細分析了教材的設(shè)計意圖,同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。

  在引入階段,我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料(中國地圖和國旗的平面圖),讓學生觀察這些平面圖“什么變了,什么沒變?”,進而抓住比例尺的特性:圖形的大小可以隨意改變,但形狀不能改變。

  在推導(dǎo)概念之前,我力求將“猜想與估算”的教學引入課堂,首先讓學生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大,激發(fā)學生的學習興趣,同時有考查學生考慮問題是否全面,當學生對購買決策有爭議時,我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖,這樣設(shè)計的目的是引起學生們對比例尺的注意,及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小,平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,同時引起學生對學習比例尺的好奇心和激發(fā)學生學習的強烈欲望,進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

  在認識、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時,讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖,親身體驗設(shè)計師的感覺,并且提供給學生一個學習資料,讓學生自己親自感受到畫圖的標準,在匯報交流時,恰當?shù)膫魇谥R,這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義,認識縮小比例尺,針對學生們得到的很多結(jié)論,我將他們的作品一一展示給同學們看,

  (1)9厘米:9米=9:900=1:100

  6厘米:6米=6:600=1:100

  (2)6厘米:9米=6:900=1:150

  4厘米:6米=4:600=1:150

  (3)3厘米:9米=3:900=1:300

  2厘米:6米=2:600=1:300

  (4)18厘米:9米=18:900=1:50

  12厘米:6米=12:600=1:50

  讓學生抓住1:100、1:300、1:50…….進一步認識比例尺有大有小,在討論1:6000000時,讓學生們進一步認識比例尺的意義,但這一環(huán)節(jié)我認為課堂上還應(yīng)該展開討論,讓學生打開思路,不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。(另外個別學生出現(xiàn)了,同一幅圖中用了兩個比例尺,針對這種現(xiàn)象,讓學生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤,從而引導(dǎo)學生分類的方法:即每次分類的標準應(yīng)該統(tǒng)一。)

  另外,在教學“放大比例尺”時,這一教學環(huán)節(jié)我認為教學時比較有層次,由比較“用比例尺1:300畫出來的圖和1:50畫出來的圖誰大?為什么?”進一步研究用1:10呢? 1:1呢? 2:1呢?用 2:1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比,結(jié)果怎么樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?學生當時都在認真地思考琢磨,一臉困惑的樣子,我問:“你們誰能畫出來?”這時,學生大膽地說“畫不出來。”“為什么?”學生在討論探究中認識到這種比例尺應(yīng)用在機械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法。教學“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

  在研究線段比例尺時,我讓學生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺,提高學生的數(shù)學意識和能力。(認識線段比例尺)

  在鞏固中讓學生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,進一步將數(shù)學與生活聯(lián)系,并且給學生留一個研究性作業(yè):試畫自己家庭的住宅平面圖;幫助老師試算一下每個房間的面積。

  這節(jié)課也有遺憾之處,如果學生們的積極性都調(diào)動起來,那么,學生們的求知欲會更濃。在進行線段比例尺教學這一環(huán)節(jié)時,由于時間倉促,沒有及時抓住機會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較,錯過了一個較好的教學時機。


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