魯教版原子的構(gòu)成說(shuō)課稿(2)
魯教版原子的構(gòu)成說(shuō)課稿
魯教版原子的構(gòu)成說(shuō)課稿(三)
一、說(shuō)教材
《原子的構(gòu)成》是魯教版八年級(jí)全一冊(cè)第3單元《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)反應(yīng)中分子的可分性、原子的不可分性，本節(jié)課立足于此繼續(xù)發(fā)展對(duì)于原子的認(rèn)識(shí)：除去“化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)前提的約束，原子也具有可分性。由此“打開”原子，步步深入了解原子的構(gòu)成，辯證認(rèn)識(shí)其中各種粒子的一些基本特點(diǎn)和相互關(guān)系。探索原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)史料中蘊(yùn)含著極為豐富的方法、情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)涵，藉此可以幫助學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、推證等科學(xué)方法的重要作用和質(zhì)疑、反思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)瓤茖W(xué)態(tài)度的重要作用。
過(guò)渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)從微觀角度認(rèn)識(shí)了水的三態(tài)變化、水的電解、氫氣燃燒等變化事實(shí)，并且以此為載體形成了對(duì)于分子、原子的一些基本認(rèn)識(shí)。本節(jié)課幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展上述認(rèn)識(shí)，但鑒于目前的實(shí)驗(yàn)條件還難以讓學(xué)生直接看到微觀真相，而學(xué)生本身又處于化學(xué)啟蒙階段，缺乏推斷原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此適宜通過(guò)多媒體展示相關(guān)史料及微觀模擬動(dòng)畫或者示意圖，變抽象為具象，輔助學(xué)生的想象、推理，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和理解。
過(guò)渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
以湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。
根據(jù)“原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成”的結(jié)論，結(jié)合質(zhì)子、中子及電子的電性、電量和質(zhì)量數(shù)據(jù)，推證“質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”。
以氯化鈉的形成為例，初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。
通過(guò)對(duì)分子、原子、離子關(guān)系的梳理，知道原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化——原子更“基本”。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、推證等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)論證原子模型的合理性，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是跌宕起伏的，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為這一過(guò)程提供了有力的支持。
利用對(duì)湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)質(zhì)疑、反思精神。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
以湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的;通過(guò)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索，對(duì)原子的“基本性”加深認(rèn)識(shí)。
【難點(diǎn)】
推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的;初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。
過(guò)渡：學(xué)無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、教授法等。本節(jié)課主要是實(shí)驗(yàn)探究法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，分析討論，概括總結(jié)等基本環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)本節(jié)課。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：投影圖片，導(dǎo)入新課
教師通過(guò)投影電解水的微觀模擬圖，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子、原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。再由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)提出以下猜想：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢?緊接著教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎?原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個(gè)原子顯電性嗎?為什么?設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解原子的結(jié)構(gòu)。
第二環(huán)節(jié)：自主探究，學(xué)習(xí)新知
(1)教師播放湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)的錄像以及粒子流向正極偏折的微觀模擬動(dòng)畫，讓小組討論后交流共享：①如果你是湯姆森，如何得出“被激發(fā)的粒子不是原子，而是一種帶負(fù)電的粒子，存在于所有原子中”這一結(jié)論?②原子中能只有電子嗎?通過(guò)分析討論，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—推出結(jié)論—反思交流”的科學(xué)探究過(guò)程，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)證意識(shí)。然后展示出湯姆森的“葡萄干布丁”模型。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的原子模型，經(jīng)歷科學(xué)假說(shuō)的建立過(guò)程，增進(jìn)科學(xué)體驗(yàn)。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教科書中有關(guān)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流：假如你是盧瑟福，猜想原子內(nèi)部應(yīng)該是什么樣子的呢?通過(guò)自學(xué)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的、帶正電的、質(zhì)量大的、原子核和核外電子構(gòu)成的，發(fā)展學(xué)生的深層次思維，增進(jìn)成功體驗(yàn)。然后展示出盧瑟福的“有核行星”模型，對(duì)比原子核和原子的體積，如同小螞蟻與足球場(chǎng)之比。以學(xué)生熟悉的宏觀事物作比，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生體會(huì)原子核的“小”。同時(shí)也襯托出α粒子散射實(shí)驗(yàn)的巧妙和偉大，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)(實(shí)驗(yàn))的熱愛。然后給出信息：原子核又可以分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子、中子、電子的帶電情況和質(zhì)量數(shù)據(jù)，并提問(wèn)：①原子中質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)有什么關(guān)系?②為什么說(shuō)原子的質(zhì)量主要集中在原子核上?意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息推證：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)子質(zhì)量≈中子質(zhì)量(遠(yuǎn)大于電子質(zhì)量)。
第三環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)，鞏固提高
教師提出問(wèn)題：核外電子到底是如何排布和運(yùn)動(dòng)的呢?可以同學(xué)之間互相討論交流自己想像的樣子。然后給出氧原子結(jié)構(gòu)示意圖，并講解：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有點(diǎn)排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?然后通過(guò)課本回答剛才教師提出的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的遐想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料。
以氧原子結(jié)構(gòu)示意圖為例講解原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：圓圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，弧線表示電子層，弧線上面的數(shù)字表示該層的電子數(shù)。第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子，最外層不超過(guò)8個(gè)電子。然后以氯原子為例，讓學(xué)生互相練習(xí)說(shuō)出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義。
教師提問(wèn)：由于電子排布的不同會(huì)帶來(lái)什么規(guī)律嗎?在化學(xué)變化中有什么影響嗎?然后引導(dǎo)同學(xué)看課本并共同總結(jié)規(guī)律。然后投影演示鈉與氯氣發(fā)生氯化鈉的動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生探究：要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別是4;②氯原子的最外層7個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣層層遞進(jìn)，生動(dòng)的情景、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案，較好地暴露了學(xué)生原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
教師進(jìn)一步提問(wèn)：原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性?應(yīng)當(dāng)叫什么?如何表示?離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區(qū)別陽(yáng)離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，并交流討論。最終總結(jié)并投影到大屏幕上原子、離子之間的關(guān)系的表格，使學(xué)生一目了然。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，課后探究
最后，通過(guò)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容：(1)原子的構(gòu)成以及各個(gè)粒子之間的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。(2)核外電子的排布規(guī)律及意義。(3)離子的形成。
自己畫出這節(jié)課的知識(shí)框架，并完成課后練習(xí)。
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