六年級(jí)工程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)
工程問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重點(diǎn)，是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的引申與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要工具。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了六年級(jí)工程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
工程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)工程問(wèn)題教學(xué)反思
工程問(wèn)題就數(shù)量關(guān)系而言學(xué)生理解起來(lái)不是很難，這節(jié)課的難點(diǎn)主要是學(xué)生一下子難以接受用分率進(jìn)行分析解題，比較抽象，學(xué)生初次接觸需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。工程問(wèn)題被許多老師研究過(guò)，也看到過(guò)各種各樣有特色的設(shè)計(jì)，有的先進(jìn)行分率方面的鋪墊再進(jìn)入研究，有的出示工作總量是具體數(shù)量的工程問(wèn)題直接研究，通過(guò)變幻數(shù)量的大小，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作時(shí)間始終不變，從而轉(zhuǎn)入真正的工程問(wèn)題。但到最后總讓學(xué)生感覺(jué)不到簡(jiǎn)單。不管如何設(shè)計(jì)，有一點(diǎn)是相同的即讓學(xué)生把具體數(shù)量和分率兩種不同方法的相似點(diǎn)一定要揭示出來(lái)，另外，用分率解的思考的參照物應(yīng)是用數(shù)量解的思路。
基于以上的情況，我設(shè)計(jì)了本堂教研課的思路：修一條()千米的路，甲隊(duì)單獨(dú)完成要10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)完成要15天完成，兩隊(duì)合作，要幾天完成?這樣一個(gè)問(wèn)題作為研究的材料，這條路的長(zhǎng)路由學(xué)生自己補(bǔ)充。我自認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)有以上幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、讓學(xué)生在決定這條路的長(zhǎng)度的過(guò)程中，他們要進(jìn)行估計(jì)和計(jì)算，因?yàn)椴皇请S便哪個(gè)數(shù)都能除盡的，學(xué)生在選擇的過(guò)程中可以培養(yǎng)數(shù)感。2、這條路的長(zhǎng)度就一個(gè)班的學(xué)生而言一定是多種多樣，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)量也一定很多，這樣就不用老師多費(fèi)口舌變幻各種數(shù)據(jù)，可以節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)理解這節(jié)課的難點(diǎn)：為什么這條路的總長(zhǎng)變了而合做的時(shí)間卻不變?從而為引出把單位“1”看作路的總長(zhǎng)作了良好的鋪墊。
原本想，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)應(yīng)該是精彩紛呈的，但學(xué)生在獨(dú)立嘗試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用1作為這條路的總長(zhǎng)，而且?guī)缀跽也怀鲇镁唧w數(shù)量計(jì)算的。這是什么原因呢?難道我們班的學(xué)生格外聰明嗎?肯定不是的，下課后通過(guò)了解才知道，因?yàn)椴贾眉彝プ鳂I(yè)中拓展題涉及到了工程問(wèn)題，老師沒(méi)教過(guò)中等及中等偏上的學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，所以出現(xiàn)了我沒(méi)教就已經(jīng)會(huì)用單位1來(lái)解了。這種半生不熟的課真的好難上。我們是同磨一節(jié)課，這樣的細(xì)節(jié)應(yīng)作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行研究，是放一放還是出現(xiàn)就解決呢?看來(lái)還得通過(guò)試驗(yàn)才能知道。
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