在構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已深入人心，有效教學(xué)已成為課改的靈魂。那么，課堂能否有效提問(wèn)，能否用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能否用問(wèn)題喚起學(xué)生思維，能否利用問(wèn)題發(fā)展現(xiàn)有智慧，能否用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，這已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，成為新課改理念能否有效落實(shí)的核心。

　　一、激趣提問(wèn)的藝術(shù)

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問(wèn)中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　二、啟發(fā)性提問(wèn)的藝術(shù)

　　提問(wèn)的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。

　　三、發(fā)散性提問(wèn)的藝術(shù)

　　為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑,因此教師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平的問(wèn)題。

　　四、有效評(píng)價(jià)提問(wèn)的藝術(shù)

　　教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答,即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。但事實(shí)上提問(wèn)行為中往往教師是提問(wèn)話語(yǔ)的控制者，掌握著提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，成為了提問(wèn)的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問(wèn)題，不能夠只通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)解決。

　　總之，在構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)要面向全體不同層次的學(xué)生。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。教師要按學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí);程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。