英語教學方法有哪些_英語中常見的教學方法哪幾種
英語教學方法有哪些_英語中常見的教學方法哪幾種
我們都知道少兒時期是學英語的最好時光。對于英語的教學，有什么好方法呢?下面是學習啦小編收集整理的英語教學方法以供大家學習。
英語教學方法
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法?，F在寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
(一)抓好語法教學
現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內在規(guī)律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾(Canale)和斯溫(Swain)進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。
應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
(二)加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”
真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養(yǎng)。
(三)努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
(四)打好基礎
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做;抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。
(五)注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。
學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。
最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧!
“講學之功，貴在心悟;施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通;誘思交融，百煉成鋼。”
教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
英語教學中的實用順口溜
1.基數詞變序數詞歌
基變序，有規(guī)律
詞尾加上-th(fourth,sixth)
第一、二、三，特殊例，
結尾字母t,d,d(first,second,third)
八去t,九去e,(eighth,ninth)
ve要用 f替;(fifth,twelfth)
ty將y改成i,
th前面有個e。
若是碰到幾十幾，
前用基來后用序。
2. 時間名詞前所用介詞的速記歌
年月周前要用in，日子前面卻不行。
遇到幾號要用on，上午下午又是in。
要說某日上下午，用on換in才能行。
午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。
at也用在時間前，說“差”可要用上to，
說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，
莫讓歲月空蹉跎。
3.be 的用法口訣
我用am，你用are，is連著他，她，它;
單數名詞用is，復數名詞全用are。
變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。
變否定，更容易，be后not莫忘記。
疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
4. f(e)結尾的名詞復數
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌;
躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。
5. 巧記48個國際音標
單元音共十二，四二六前中后。
雙元音也好背，合口集中八個整。
輔音共計二十八，八對一清又七濁，
四個連對也包括。有氣無聲清輔音，
有聲無氣濁輔音，發(fā)音特點應掌握。
6.非謂語動詞的一些特殊用法后只接不定式作賓語的一些常用特殊謂語動詞
動詞后，不定式，want, hope和wish，
agree, decide, mean, manage, promise,
expect, pretend,且說兩位算在此，
要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
7. 后接動詞不定式做賓語補足語省略不定式符號“to”的一些常用特殊動詞
一些動詞要掌握，have, let和make,此三動詞是使役， “注意”、“觀察”、“聽到”see，還有feel和watch，使用它們要仔細，后接“賓補”略去“to”，此點千萬要牢記 除此之外，還可以掌握“八字言”，一感feel,二聽hear, listen to, 三讓have,
let, make,四看see, look at, observe, watch。
8. 后只接動名詞做賓語的一些常用特殊動詞
特殊動詞接“動名”，使用它們要記清，
“放棄”、“享受”可“后悔”，
“堅持”、“練習”必“完成”，
“延期”、“避免”非“介意” 掌握它們今必行。
9. 動名詞在句中的功能及其它
“動名”語法其功能，名詞特征有動、形，主、賓、表、定都可作，“動名”、的“現分”要認清，“現分”不作“賓”和“主”，動名作“狀”可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系視分詞，“動名”一詞無此義。
現在分詞形式及在句子中的作用(包括過去分詞的作用)： 現在分詞真好記，動詞后面ing。它的作用真不小，可以充當定、狀、表。還有賓語補足語，忘記此項不可以。
傳統英語教學存在的弊端分析
1.教法。目前的教學模式還是黑板、粉筆、書、教師加課堂的方式，學生來自不同的地區(qū)，他們的英語基礎差別太大。如果要照顧那些差一些的學生，就必然無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，也會導致教學質量下降，還會導致學生學習興趣下降。從而讓學生產生應付差事的學習態(tài)度，那還有什么意義呢?實際上，培養(yǎng)學生英語的交際能力也是一種習慣的培養(yǎng)過程。一種習慣的形成決非僅在課堂上學一學就行的，而是盡量提供充足的語言環(huán)境。
2.教材。據有關資料分析，我國對中學生英語要求的詞匯量是800-1000，對大學生(非英語專業(yè))的要求是4000-5000?？赏瑯邮欠怯⒄Z國家，日本的要求是5900和15000，俄羅斯則為9000和15500。相比之下，差距明顯。在《大學英語教學大綱》規(guī)定的要求掌握的4200個單詞中，事實上有1800個是重復中學詞匯。許多類似于father,mather,dog這樣簡單的詞匯仍出現在大學課本的詞匯表中。現在的教學內容不太適合非專業(yè)英語的學生，同時學生從課本上學到的內容與現代英語相差甚遠。有些大學教材新出版的書仍追捧名著的節(jié)選，只在原有教材的基礎上對課后習題做了稍稍改動，完全忽視了實用性。
在此，小編再聯系當前英語教學的現狀，就傳統的英語教學存在的幾個典型問題談一些看法。
一、傳統英語教學忽視的問題
1.傳統英語教學忽視了語言的表達功能。大家都知道，語言具有表達形式與表達功能兩套系統。傳統教學過分注重了語言表達形式而忽視了語言表達功能。傳統英語教學一般遵循“生詞—課文—語法—練習”這一教學程序。這種程序是可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但是我們的學生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道怎么用，甚至有很多學生學了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。前一段時間的一份資料上說，中國留學生的英語水平在52個國家排名第48位。還有，我國的一些援外學生非常怕接電話，怕參加討論會。這些例子說明，我們采用這種培養(yǎng)“語法專家”的傳統教學存在嚴重的弊端，培養(yǎng)出來的往往是“啞巴英語”，浪費時間，收效甚微。而文化背景相同或相近的新加坡和我國港、澳、臺學生學英語，雖然語言、語法、詞匯稍遜色一些，但是他們反復地說，反復地練，一不怕犯錯誤，二不怕別人笑話，也不過多地去追問為什么。這種寓形式于功能之中的“說一句，算一句”使得他們很快嘗到了學以致用的甜頭。
針對“啞巴、聾子英語”較為普遍的現象，新課標對教學目的提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”事實上有很大一部分學生實際運用英語的能力并不強，特別是聽、說方面的能力比較差，連日常的交際也難以應付。很多學生為了通過國家考試，每天的學習都是以英語為中心，一切為英語讓路幾乎成為普遍現象。盡管如此，其效果并不理想。
2.傳統英語教學忽視了學生的主體作用。長期以來，英語教學沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學生的主體作用。由于把教師認真?zhèn)湔n、講課內容豐富有條理作為教學好壞的衡量標準，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學生的實踐機會少，這樣使學生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。一位學者曾說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習;不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學必須以學生為中心，使課堂富有生動性和積極性，及時發(fā)現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。這樣就克服了傳統的以教師為中心的教學模式的被動性、依賴性、盲目性和機械性等弊端，使學生成為學習的真正主人。
二、“應試教育”制約了英語教學的發(fā)展
傳統英語教學模式的一個基本目標是應試教育。而應試教育與素質教育的一個重要區(qū)別就是“考試觀”的不同。考試本身主要具備兩種功能，即評價功能和選拔功能。在“應試教育”的影響下，人們看重的只是考試的選拔功能。通過率的高低成為評價學校及教師好壞的一個主要標準。使得原本對改進大學英語教學有一定指導意義的考試也失去其應有的作用，英語應用能力提高的目標得不到落實。事實上，語言學習需要多聽、多說、多讀、多寫，尤其需要多背。語法知識當然重要，但通過學外語取得“語感”更重要，這就離不開背誦。為應付考試，教師上課把大部分時間花在詳細講解語法和詞匯上，學生則把大部分時間花在做大量的模擬試題上。學生在英語學習過程中，追求的是標準的、唯一的答案，過度依賴教師的講解，從而逐漸喪失了思考、質疑、創(chuàng)新的能力，致使應試技能較強，而交際素質卻很低。我國這種傳統的教學方法嚴重制約了英語教與學兩方面的積極性。教師在課堂上習慣了單向的、非交際的“滿堂灌的教學方法，使得原本應當生動活潑的學習過程變得死氣沉沉，制約了學生的想象力和創(chuàng)造力。在一些所謂”新出版“的教科書使用中，對于教師來說反復運用，枯燥無味，無新鮮感。對學生而言，由于處于被動地位，接受知識的過程顯得單調乏味，課堂學習效率極其低下。
三、傳統英語教學忽視了中西文化差異
不同民族的生活習俗、行為方式等存在著很大的差異，傳統教學往往會忽視中西文化習俗和行為方式上的差異。一名學生陪同外教上街購物，在公共汽車上有一個座位，學生熱情地給外教讓座：”您這么大年紀了，可別累著，快坐下。“外教當時雖然沒說什么，臉上卻流露出不高興的表情。后來，他對別人說，自己才50出頭，中國人為什么認為他是個老頭了?一句禮貌的話語，一個謙讓的動作，一種中國方式表達的關切，結果卻傷了對方的自尊心。因為在西方”老“意味著衰朽殘年，人們都忌諱”老“字及與之相關的說法;而在中國，稱中年以上的人為”老“是表示尊敬。在英語教學中我們應該重視文化上的差異，應了解和研究這種差異，不應該盲目地模仿和搬用。在英語教學研究中，要開展語言對比與文化對比研究，努力提高英語教學水平。
1.純正英語——保證外教母語即為英語，原汁原味，口音純正。
2.專職外教——保證外教專職，全心全意陪伴愛德學員成長。
3.精致小班——四至六人班型設置，有專注亦有學伴。
4.北美風情——生態(tài)木內飾，模擬北美學生學習環(huán)境，如臨其境。
5.學以致用——考慮中國孩子學習現狀，通過輔助教學將純正英語轉化為知識點，做到聽說讀寫考，五位一體。
6.學樂英美——帶領學員赴英美游歷，外教一對二全程伴游，邊玩邊教，亦樂亦學。
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