賣木雕的少年教學設計
賣木雕的少年教學設計
《賣木雕的少年》是人教版第六冊的一篇課文，做好課文的教學設計是非常重要的。下面是學習啦小編收集整理的《賣木雕的少年》優(yōu)秀的教學設計以供大家學習參考。
《賣木雕的少年》教學設計：
教學目標：
1、會認本課的生字和詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文; 聯(lián)系上下文理解“名不虛傳”、“游人如織”等詞語;積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動,初步感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重點：聯(lián)系上下文理解“名不虛傳”、“游人如織”等詞語;積累詞語。
教學難點: 學習通過人物的言行體會人物的內心活動,初步感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學過程:
一、導入新課
1同學們，說起非洲，你會想到什么?相機出示圖片。在非洲南部，有一道舉世聞名的景觀------莫西奧圖尼亞大瀑布。想看嗎?不過老師有個小要求，看完以后，用一個詞語或一句話說說你的感受。播放課件，學生欣賞。
2就在這樣壯美的大瀑布不遠處，有一位賣木雕的少年?？蠢蠋煏鴮懻n題(強調“賣”和“雕”的寫法)誰想讀一讀?齊讀。
二、初讀課文整體感知
1課文是怎樣寫賣木雕的少年的呢?請同學們打開課本，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2看小朋友讀得真認真呀，老師來考考你們，課件出示詞語學生認讀。
三、研讀課文，感受大瀑布的壯觀、木雕的精美和少年對中國人民的友情。
1在去非洲南部之前，朋友叮囑我一定要做兩件事，誰能從課文中找到?朋友這樣叮囑我，肯定是瀑布和木雕有著特別之處。請同學們找到描寫瀑布和木雕的句子，分別用“——”和“﹏﹏”劃出來，并讀一讀，想一想。
2我們先來看瀑布，誰先說?交流，出示：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。瀑布的響聲清晰可辨。
a你從哪里看出瀑布有特別之處，它特別在哪里?
交流，朗讀，理解“名不虛傳”(你能用“名不虛傳”說一句話嗎?)
理解“游人如織”( 讀著“游人如織”你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的景象?)
b莫西奧圖尼亞在當?shù)卣Z中意為雷霆翻滾的云霧，我們從哪些文字中可以讀出來?(十分壯觀、清晰可辨)朗讀，感受。
c咱們一起來讀一讀如此壯美的瀑布，齊讀。
3壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布，讓我們大飽眼福，留連忘返。而木雕又有怎樣的特別呢，咱們一起來說一說。交流，出示課文第3、4兩小節(jié)和“我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。”
a你們看到過木雕嗎?今天老師給大家?guī)砹朔侵弈镜?，一起來欣賞(課件出示)
b看到這些木雕，你想用文中的哪些詞語來形容呢?說說理由。
交流，理解“琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手”，把你的感覺讀出來
c男女讀，齊讀。
4圍繞這些精美的木雕，發(fā)生了哪些故事呢?默讀課文，同桌商量一下。
交流，概括：聽朋友介紹木雕，挑選木雕，放棄買木雕，贈送木雕
5原來，關于木雕，還有這么多故事啊。不知不覺間，我們已學完了“聽朋友介紹木雕”和“挑選木雕”。既然已經選好了，干嘛還要放棄呢?誰能用課文中的話告訴我。
6交流，出示：正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?
“怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?”這是個反問，能用其他方式來表達嗎?
一起來讀出這種感覺。
7這么精美的象墩，可是我?guī)Р蛔?，所以我心里?mdash;—(遺憾)。遺憾是一種怎樣的感受?賣木雕的少年也有這樣的感覺嗎?(有)
出示：少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。為什么呀?
交流原因：(1)因為自己的木雕不能出售。(2)因為我是一位中國人。
從哪里可以看出他很想賣出，出示我和少年的第一次對話，朗讀學習。
讀到這兒，不要說是作者，非洲少年，就連我們這些旁觀者，也覺得遺憾。讓我們把深深的遺憾送到朗讀里去。分角色朗讀第5—9小節(jié)。
8如果你是少年，此時此刻，你會怎么想，怎么做呢?“我”遺憾“我”心里又會怎么想?請寫一寫。交流。
9少年到底有沒有抹平我心頭和自己的遺憾呢?我們接下去學習。出示我和少年的第二次對話。指導朗讀：“我”的話里都有提示語，“高興地喊”、“感動極了”語氣比較好把握 。那少年的話要用怎樣的語氣讀呢?自由讀一讀，琢磨正確的朗讀語氣。分角色朗讀。
10那么多游客中，少年為什么說“中國人是我們的朋友”?出示課件，介紹中非關系背景。
11黑人少年為什么笑了?他送出的僅僅是木雕嗎?“我”收下的僅僅是木雕嗎?
四、拓展：情景寫話。
那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當?shù)厝硕紝@個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸，然后把你自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。
《賣木雕的少年》課文閱讀：
在去非洲南部之前，一位朋友告訴我，一定要游覽莫西奧圖尼(ní)亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。
莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。
在大瀑布的不遠處，有不少出售木雕工藝品的攤點。木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯(láng)滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。
忽然，我的目光停留在幾個坐凳上。說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱(tuó)著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩(xǔ)栩如生。
“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
我捧著象墩(dūn)，仔細觀賞，愛不釋(shì)手。正要掏(tāo)錢購買的時候，我卻猶豫(yù)了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸(diān)甸的象墩子?那少年走到我跟前，誠懇(kěn)地說：“夫人，您買一個吧!”
“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫(lún)次。
“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾(hàn)的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
我們住的賓(bīn)館就在瀑布附近。晚飯后，我們到賓館外的小樹林里一邊散步，一邊聊天。瀑布的響聲清晰可辨。暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)在一堆隆起的巖石上，坐著一位少年，晚風吹拂(fú)著他的衣襟。他聽到談話聲，來到我們面前，原來是白天賣木雕的那個少年?？礃幼樱菍ｉT在這里等候我的。
“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
少年連連擺手，用不太標(biāo)準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”
“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友!”
他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。
《賣木雕的少年》的教學反思：
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
在教學中，我覺得以下幾點做得較好：
一、落實單元目標和課時目標。
單元導讀、課后“思考·練習”是教學內容的有機組成部分，它提示了教學的重點、難點或啟發(fā)學生自學的思路，為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節(jié)課的教學目的的設計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。
二、注意引導學生學會積累和運用。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集中非交往的資料外，我還制作一個短片來增進學生對這一事件的了解，豐富了學生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。
“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創(chuàng)設條件讓學生運用。“誰能用上節(jié)課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創(chuàng)造條件引導學生運用積累的詞語。
三、注意在每一個教學環(huán)節(jié)中滲透學習方法。
1.滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解詞方法。比如，教學“構思新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
2.引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內)，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。
3.品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我” 的遺憾時，能引導學生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4.教給發(fā)散思維方法，想象人物的內心世界。想象少年想什么，想象從“過去”“現(xiàn)在”“將來”三個不同的維度進行想象，豐富人物的內心世界。
5.讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。
⒍特殊作業(yè)紙的設計。在作業(yè)紙中，我設計了拓展閱讀和小練筆的作業(yè)，引導學生進一步了解非洲，進行更廣泛的語文實踐活動，將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。
但是，教學永遠是一門有缺憾的藝術，教師總是在缺憾中進步。上完這節(jié)課，我覺得還存在以下不足：
?、痹趯W生找不齊與“遺憾”相關的句子時，我沒能及時引導學生再讀文本，準確找到句子。
?、舶鍟脑O計如果再體現(xiàn)一些詞語的積累就更有語文味了。
看了賣木雕的少年教學設計的人還看：
1.微笑教學設計
6.只聽半句教學設計