學(xué)習(xí)啦：只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。以下是有關(guān)“刻畫人物傳神的外貌”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，希望對你有幫助!

　　【課例名稱】

　　《刻畫人物傳神的外貌》

　　【課題類型】

　　主題寫作課

　　【教學(xué)主題】

　　抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫。

　　【教材篇目】

　　人教版八年級下冊第一單元：《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》

　　【叢書篇目】

　　八年級下冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個(gè)模塊中的四篇文章：《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會如何賞析人物的外貌描寫。

　　2.學(xué)會抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫的方法。

　　3.學(xué)以致用，能正確地運(yùn)用外貌描寫展示人物形象。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生自主閱讀八年級下冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個(gè)模塊中的四篇文章：《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》，找出其中外貌描寫的部分。

　　【課內(nèi)探究】

　　導(dǎo)入：著名教育家葉圣陶先生說：“描寫人物,假若只就人的共通之點(diǎn)來寫,則只能保存人的類型,不能表現(xiàn)出某一個(gè)人。要表現(xiàn)出某一個(gè)人,必須抓住他給予我們特殊的印象。” “給予我們特殊的印象”，就是人物的突出特征。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)抓住人物的特征刻畫人物傳神的外貌。

　　一、外貌描寫的含義及作用(屏幕展示，學(xué)生自讀、理解)

　　含義：外貌描寫也稱肖像描寫。即對人物的外貌(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等)進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。外貌描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內(nèi)心世界。

　　作用：能看出人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的性格，反映人物在特定環(huán)境、特定時(shí)期的內(nèi)心情緒和心理活動，還可以反映人物所處的社會環(huán)境和時(shí)代特征。這些外貌描寫要完全從文章主題表達(dá)的需要來勾勒，所寫外貌必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務(wù)。

　　二、賞析外貌描寫，歸納描寫方法

　　回讀學(xué)過的兩篇課文《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》，找出其中外貌描寫的部分，并進(jìn)行簡單地賞析。

　　頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

　　其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。

　　——魯迅《藤野先生》

　　他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　架在小窗上方的橫梁──小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發(fā)后面，怎么也遮不住那對難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　——茨威格《列夫·托爾斯泰》

　　歸納外貌描寫的方法：

　　1.抓住突出特征

　　2.按照一定順序

　　3.運(yùn)用修辭手法

　　4.準(zhǔn)確運(yùn)用修飾詞語

　　三、回扣主題學(xué)習(xí)，印證描寫方法

　　閱讀《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個(gè)模塊中的四篇文章：《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》，找出其中對人物進(jìn)行外貌描寫的句子。從描寫方法的角度，選擇你印象最深刻的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。

　　要求：在小組內(nèi)先進(jìn)行交流，然后每小組推薦一名代表發(fā)言。

　　四、運(yùn)用描寫方法，刻畫人物外貌

　　請你運(yùn)用學(xué)到的方法描寫自己熟悉的親人或朋友，用你的生花妙筆描繪出人物的風(fēng)采神韻。

　　要求：進(jìn)行細(xì)致的外貌描寫，用詞準(zhǔn)確生動，突出人物的特點(diǎn)，能使用一定的修辭方法，80字左右。

　　五、同桌互批習(xí)作，交流修改提升

　　請同學(xué)們以小組為單位，互相批改習(xí)作，然后在班級內(nèi)進(jìn)行交流，師生一起對交流的習(xí)作進(jìn)行修改提升。

　　【課后鞏固】

　　請同學(xué)們將自己的這段外貌描寫進(jìn)行修改加工，讓它更加完美，并選出本小組中最優(yōu)秀的作品把它展示在班級“佳作欣賞”專欄上，與大家一起分享精彩。

　　結(jié)語：俄國大作家果戈里說：“成功的肖像描寫,是理解人物性格的一把鑰匙。”就讓我們掌握好這把鑰匙，開啟人物鮮明的個(gè)性。

　　【教學(xué)反思】

　　葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。”對于作文教學(xué)來講，無論是寫作方法的學(xué)習(xí)，寫作技巧的訓(xùn)練，還是寫作素材的積累，我們當(dāng)前所使用的語文教材，都是極好的例子;《語文主題學(xué)習(xí)》叢書是我們的第二套教材，也是極好的例子。根據(jù)這兩個(gè)“例子”的特點(diǎn)和寫作練習(xí)的需要，采用單元整合的方式，將這兩個(gè)“例子”的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，作為寫作訓(xùn)練素材，精心選擇寫作訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練有“章”可循，有“法”可依。這樣做，寫作練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，選材角度小，思維空間大，學(xué)生容易駕馭，寫起來也就得心應(yīng)手，練習(xí)效果也就更好。

　　(案例設(shè)計(jì)：山東省壽光市洛城街道第二初級中學(xué) 趙翠玉)

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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