高一物理力的合成教學(xué)反思
高一物理力的合成教學(xué)反思
力的合成是高一物理一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，怎樣學(xué)好呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高一物理力的合成教學(xué)反思，希望對(duì)你有幫助
高一物理力的合成教學(xué)反思篇一
為提高課堂教學(xué)效果，當(dāng)然也是鍛煉自己的膽量，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我向物理教研組主動(dòng)請(qǐng)纓要求擔(dān)任本學(xué)期物理公開(kāi)教學(xué)。2012年10月22日(星期三)上午第二節(jié)課在教學(xué)樓西頭多媒體教室舉行了高一物理《力的合成》公開(kāi)教學(xué)。參加聽(tīng)課的教師有物理組教師，也有其他學(xué)科的教師，還有兄弟學(xué)校的教師。課前還邀請(qǐng)了學(xué)校攝像師全程攝像。
本節(jié)課在力學(xué)里占有重要的地位，是學(xué)習(xí)力學(xué)進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)，我采用了探究式的教學(xué)方法，這符合新課程改革的理念，利于學(xué)生探究能力的加強(qiáng)，便于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
高中的物理課，我認(rèn)為最應(yīng)該注意的就是整節(jié)課的邏輯性。要將教材上的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體，而不應(yīng)該把它教成教材知識(shí)點(diǎn)的羅列。這種講課的方式不適應(yīng)高中的教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變的枯燥乏味。所以，在力的合成這節(jié)課里面，我抓住等效替代的思想，先從兩個(gè)和尚抬水喝的故事引出，如果三個(gè)和尚都愿出力是不是就一定有水喝呢?這時(shí)，我出示了一種互成120度角的特殊扁擔(dān)，中間掛上水桶，三個(gè)人同時(shí)用同樣大小的力邁步，但是寸步難行，這是何故?再請(qǐng)語(yǔ)文科代表講曹沖稱象的故事，讓學(xué)生脫口而出石塊和大象的等效，繼而引出合力與分力的概念;有了合力與分力的概念，為了解決問(wèn)題的方便，必然要學(xué)會(huì)如何在保證等效的情況下求幾個(gè)力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里，我先與同學(xué)生共同復(fù)習(xí)了同一條直線上力的合成。這是初中的知識(shí)，盡管很簡(jiǎn)單，但在此時(shí)作為問(wèn)題可以起到一個(gè)承上啟下的作用，接著一句“是不是所有物體所受的力都在同一條直線上呢?”引出了教學(xué)的重點(diǎn)：互成角度的力的合成。在課程準(zhǔn)備時(shí)我遇到兩個(gè)難題。
一是我采用的試驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)自己的出結(jié)論，但是如果全部放開(kāi)讓學(xué)生自己看著試驗(yàn)儀器全部自己想怎么做，害怕很多學(xué)生不知如何下手，對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握和整體的設(shè)計(jì)是非常不利的，這種情況就是放的開(kāi)，收不回來(lái)。在這個(gè)我認(rèn)為的難點(diǎn)上，我決定采取誘導(dǎo)的方法，通過(guò)詢問(wèn)試驗(yàn)儀器的用途，來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，如我問(wèn)彈簧測(cè)力計(jì)是干什么用的呢?學(xué)生必然要回答測(cè)力的大小。再詢問(wèn)橡皮筋有什么作用呢?爭(zhēng)取讓學(xué)生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開(kāi)讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際上課，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是比較令人滿意的。
第二個(gè)問(wèn)題就是，做一次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論并不能說(shuō)明問(wèn)題，在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗(yàn)，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性，這是才能說(shuō)明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準(zhǔn)備是我認(rèn)為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)，就沒(méi)有完整的時(shí)間去進(jìn)行哪怕是第二次試驗(yàn)探究。在這個(gè)問(wèn)題上，可以選用不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓大家自己體會(huì)到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時(shí)間與物理探究思想的沖突。
講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個(gè)新的問(wèn)題，共點(diǎn)力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何才能加入到整節(jié)課的這個(gè)邏輯思維里去，而不是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列、從而直接告訴學(xué)生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個(gè)問(wèn)題，是在講課一開(kāi)始就把共點(diǎn)力的知識(shí)點(diǎn)講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件?最后我選擇了后者，為了把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加入到我整節(jié)課的邏輯關(guān)系里，我想到了從實(shí)際問(wèn)題入手。剛學(xué)完力的合成平行四邊形定則，我就給學(xué)生兩道練習(xí)題，一道是常規(guī)的共點(diǎn)力合成，另外一道是兩個(gè)平行反向大小相等的力的合成，對(duì)于這道練習(xí)題有兩種情況，一種是學(xué)生覺(jué)得不能構(gòu)成平行四邊形覺(jué)得不能合成，這時(shí)候我就順著解決這個(gè)問(wèn)題，自然引出共點(diǎn)力的概念;另外一中是學(xué)生把這兩個(gè)力平移到一點(diǎn)，變成同一條直線上力的合成，這種情況下，我就會(huì)舉出放在平面上的木棍垂直方向兩端受力的情形，讓學(xué)生自己用筆做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指出這兩種情況是不等效的，不符合合力與分力的關(guān)系。當(dāng)然，第二種情況出現(xiàn)更好，即強(qiáng)調(diào)了合力與分力的等效關(guān)系，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這兩個(gè)里怎么合成呢?在學(xué)生思考的時(shí)候，我可以發(fā)問(wèn)，是不是平行四邊形定則可以處理所有的力的合成呢?學(xué)生自然根據(jù)例子說(shuō)不可以，這樣我就自然的講出了使用的條件。
學(xué)完規(guī)律應(yīng)用——解決問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題——規(guī)律的使用條件，按照這個(gè)思路我很好的把共點(diǎn)力知識(shí)點(diǎn)加到我的邏輯線里面去了。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)只有更好沒(méi)有最好的藝術(shù)。對(duì)于來(lái)說(shuō)，課堂上有著很多不足的地方。
一是課堂中語(yǔ)速太快，意思有時(shí)候表達(dá)不清楚，講話的隨意性比較大，課堂語(yǔ)言的應(yīng)用不是很到位，講課中就出現(xiàn)了要發(fā)一個(gè)詞結(jié)果卻說(shuō)成了另外一個(gè)詞的失誤。
二是板書(shū)設(shè)計(jì)中，由于對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)，害怕時(shí)間不夠，對(duì)教材上的部分用黑體字給的定義沒(méi)有寫(xiě)到黑板上
三是探究試驗(yàn)的過(guò)程還是不是很清晰，并且不該對(duì)學(xué)生說(shuō)建議把合力的頂端和分力的頂端分別相連，剝奪了學(xué)生的思維空間
高一物理力的合成教學(xué)反思篇二
根據(jù)學(xué)校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開(kāi)課。結(jié)合自身實(shí)際情況和各位教師提出的寶貴意見(jiàn)，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思。
一.備課總體思路
力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對(duì)于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。
1.小實(shí)驗(yàn)引入新課
課件演示：1.讓一個(gè)力氣大的老師一人抬一桶水2.兩個(gè)同學(xué)一起抬一桶水;引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力
和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分
力概念。
舉例強(qiáng)化：(1)幾十人一起拉一堆貨物和一頭大象自己拉一堆貨物
(2)兩根繩拉吊燈和一根繩拉吊燈
再次強(qiáng)調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。
引出共點(diǎn)力的概念
力的合成
2.探究矢量合成運(yùn)算法則——平行四邊行定則
(1)引導(dǎo)猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系?合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎?
演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F
用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2 改變角度，多次用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和運(yùn)算，還和分力的方向有關(guān)。
(2)學(xué)生探究
器材準(zhǔn)備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測(cè)力計(jì)(兩只)，圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題：怎樣保證合力和分力的等效行?力的大小和方向怎樣確定?怎樣把力在白紙上表達(dá)出來(lái)?學(xué)生經(jīng)過(guò)相互補(bǔ)充和完善，形成探究方案。
學(xué)生分組探究，教師巡視點(diǎn)撥。
當(dāng)力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系? 教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。
展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計(jì)算法兩種方法求合力。
用作圖法時(shí)，要求作圖規(guī)范準(zhǔn)確，取同一個(gè)標(biāo)度，實(shí)線虛線要分清。用計(jì)算法時(shí)，要先作出示意圖，再計(jì)算。
二.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)方面。在上課之前我仔細(xì)的閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來(lái)理解合力和分力，初步體會(huì)等效替代的物理思想;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點(diǎn)是探究的過(guò)程。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個(gè)來(lái)說(shuō)還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強(qiáng)化。接下來(lái)讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對(duì)學(xué)生可能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話——做演示實(shí)驗(yàn)，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過(guò)例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設(shè)計(jì)方面
上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當(dāng)，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書(shū)工整合理，一目了然。
三.本節(jié)課存在的不足
本節(jié)課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)還不足。
高一物理力的合成教學(xué)反思篇三
力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過(guò)小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益
多給肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過(guò)程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達(dá)出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。在安排學(xué)生自己體會(huì)時(shí)，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或是教給學(xué)生體會(huì)什么，如何體會(huì)。這都表現(xiàn)出過(guò)多的擔(dān)憂，不合理的控制。
在教給學(xué)生方法比教給知識(shí)更重要的新理念下，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題，不但能將老師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來(lái)，而且會(huì)豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)。若在安排學(xué)生體會(huì)的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問(wèn)題，探索新思路，思考如何將知識(shí)個(gè)性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階
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