如何有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績
學(xué)困生顧名思義就是對學(xué)習(xí)有困難,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。那么如何有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的方法的資料,希望可以幫到你!
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的方法
一、培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣,促進后進生“想學(xué)”。許多后進生的問題不在智力方面,而在于未得到關(guān)心和幫助。因此,我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中,對后進生都要格外關(guān)心愛護,多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難,不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強烈愿望。比如,多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業(yè),作業(yè)有進步時在后面畫個笑臉、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施,也得到了比較理想的效果。后進生即使有微小的進步,也應(yīng)當給予肯定,并及時通報家長,讓后進生創(chuàng)造獲得成功的機會,讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂,讓他們在班集體里和家中都體驗到學(xué)習(xí)取得進步的喜悅,從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。
二、在適當放慢進度,降低起點,讓后進生接受新課程。
1、在進行字詞教學(xué)時,我注意適當降低知識起點,讓后進生也能跨進新知識的門檻,讓后進生感到自己能學(xué),學(xué)起來不會吃力。
2、在進行課堂教學(xué)時,我做到上課速度適當放慢,讓后進生感到能跟上教學(xué)進度,后進生是班集體的組成部分,教學(xué)效果應(yīng)當追求全班的整體效果,主要要顧及后進生的反應(yīng),因此我在進行教學(xué)時,不勉強趕速度,而是做到照顧學(xué)生的全體,不能忽略后進生。例如,在講重點內(nèi)容時,我切實做到放慢速度,并盡可能重復(fù)一二次;在要后進生回答問題前,讓他們有充分思考的時間,誘導(dǎo)他們積極思維,讓他們真正地掌握有關(guān)知識。
3、分散難點,化難為易。我在進行教學(xué)時,盡可能使后進生感到易學(xué),同時,我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些,把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把后進生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑷菀紫闹R,學(xué)習(xí)興趣也就會進一步鞏固和提高。
三、引導(dǎo)后進生改善學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效果。
1、告訴后進生如何預(yù)習(xí),為聽課做好心理上的準備。
2、告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。
3、我注重后進生對聽課的反饋。
4、作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握,我啟發(fā)后進生能達到舉一反三、做到熟能生巧的目的。
5、考試是檢查后進生學(xué)習(xí)效果,我經(jīng)常會在考試之前給每位后進生定下考試目標??纯疵课缓筮M生是否達到我規(guī)定的考試成績。在進步多少分的分數(shù)段設(shè)立一個進步獎。除了以上的幾個基本環(huán)節(jié)之外,還要進一步地教會后進生掌握“精力該集中在何處,動手實踐如何加強”的定時定量的具體要求。并收到了一定的效果。
四、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正,進一步使后進生提高學(xué)習(xí)成績
1、對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對學(xué)生普遍存在的問題,我能做到拿出適當?shù)恼n時或利用課外時間,為學(xué)生進行集體輔導(dǎo)和矯正;而對少數(shù)學(xué)生存在問題,則進行分門別類指導(dǎo),并加強個別的輔導(dǎo)等。
2、借助學(xué)生家庭的力量及時地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化,我能及時關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給予必要的幫助,這對后進生來說也是有效的。同時,我注意做到,這種幫助和輔導(dǎo)在開始之初也不是全面鋪開,而是有重點的進行個別試驗,在此基礎(chǔ)上,再在全班后進生進行推廣。從后進生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手,從學(xué)生自身的主觀因素上來落實對學(xué)困生進行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo),進而促進其學(xué)習(xí)成績不斷提高,最終達到促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的建議
(一)師生平等
有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的課堂,而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是平等積極的師生關(guān)系。教師如果與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系,他們之間的互動方式就非常有限,在課堂教學(xué)中就會經(jīng)常采用控制學(xué)生的方法。當學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧,他們就有更強的自我效能感,就更有可能冒著風(fēng)險去追求自己的學(xué)習(xí)目標,而這種承擔(dān)風(fēng)險的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。
建立平等積極的師生關(guān)系對學(xué)困生來說尤為重要,因為學(xué)困生普遍存在著自卑心理,認為教師對他們不公平。為此,我們只有建立平等積極的師生關(guān)系,才會有民主的教學(xué)氛圍,才能激起學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣,幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
平等積極的師生關(guān)系以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ),真誠的對話是建立這種關(guān)系的主要途徑。因此,為了建立平等積極的師生關(guān)系,教師首先要給予學(xué)困生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解,更多地給予他們對自己的學(xué)習(xí)和行為負責(zé)的機會,營造一種使學(xué)習(xí)能夠愉悅有效進行的富于關(guān)懷和安全感的教學(xué)氛圍。
1擺正師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
教師應(yīng)放下“師道尊嚴’’的“架子”,“蹲下來”與學(xué)困生說話,語言友善親切,態(tài)度和藹可親,讓他們感到有親切感、信任感、期望感,感到自己是被重視的、被關(guān)注的。教師無論是傳授知識,還是與學(xué)生交談,都充分尊重學(xué)困生的需要,努力成為他們學(xué)習(xí)的引路人。
2優(yōu)化師生關(guān)系,促使師生關(guān)系朋友化
教師要深入學(xué)困生的內(nèi)心世界,做他們的知心朋友,注意與他們一起學(xué)、一起玩,互動互學(xué),急他們所急,幫他們所忙。在課堂上,教師要努力使學(xué)困生融入教學(xué)活動中,使課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時,教師就真正成為他們的良師益友,從而拉近師生之間的心理距離,學(xué)困生也就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
(二)積極賞識
心理學(xué)認為,人性最深刻的本質(zhì)是懇求別人對自己加以賞識。這在學(xué)困生的精神世界里特別重要。心理學(xué)又認為,人的行為都是強化的結(jié)果,成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力,激發(fā)他們強烈的求知欲望。因此,教師在教學(xué)中,要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機會,賞識、信任他們,充分贊許每個學(xué)困生所取得的成績——哪怕是點滴的進步,肯定每個學(xué)困生所做出的努力——哪怕結(jié)果是失敗的,讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣,幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心,積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來。
1允許學(xué)困生失敗
課堂上學(xué)困生不活躍,不敢自主地探究、大膽地發(fā)言,原因之一就是怕說錯、怕失敗,長此以往,他們就會變得“唯唯諾諾"“唯命是從’’,毫無自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此,在課堂上,盡管學(xué)困生的回答不盡完美,教師也要熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)他們找到正確的答案。
2賞識學(xué)困生的奇思異想
學(xué)困生對教材有著不同的體驗,教師要積極地賞識他們多元、獨特的體驗,激發(fā)他們的興趣,使他們大膽地、主動地尋找新發(fā)現(xiàn),全身心地投人到學(xué)習(xí)中。
學(xué)困生的類型
(1)任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性,學(xué)習(xí)沒有積極性;學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”,而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在教師或家長安排、督促下,才能勉強完成。
(2)茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料、信息及問題,學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措,無從入手。
(3)袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化,如:在動手實踐中默默無動——不動手;在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發(fā)言。
(4)淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進程中,學(xué)困生偶有點滴收獲就停止探索,停止思考。
(5)機械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)的有效方式是“自主探索,自主發(fā)現(xiàn)”,沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進程中,學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程,不想自主發(fā)現(xiàn)、自主探究,被動等待教師或同學(xué)給出答案。對于學(xué)困生來說,關(guān)注的更多的是知識的“結(jié)果”,而非知識獲取的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿,他們習(xí)慣于機械訓(xùn)練。
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