學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)
學(xué)習(xí)態(tài)度不是生來(lái)就有的，是學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，通過(guò)交往，接受別人的示范、知道和勸說(shuō)而逐漸形成的。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)，一起來(lái)看看吧。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)篇一
學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以教師必須意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，特別是對(duì)中小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受各種不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出各種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度：注意力不集中，愛(ài)開(kāi)小差，課后愛(ài)抄襲作業(yè)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)態(tài)度的定義及構(gòu)成因素的角度提出培養(yǎng)中小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的措施，旨在最大限度的制止中小學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，改變中小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們轉(zhuǎn)向積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的意義，而且對(duì)中小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活也具有間接的引導(dǎo)作用，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人具有重大意義。
學(xué)習(xí)態(tài)度一般由對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。
學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知成分是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一學(xué)習(xí)對(duì)象而言，不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的。某些人的學(xué)習(xí)態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的學(xué)習(xí)態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)：有些學(xué)習(xí)態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些學(xué)習(xí)態(tài)度可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
學(xué)習(xí)態(tài)度的情感成分是指伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心成分。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。但不同的學(xué)習(xí)態(tài)度的情感成分不盡相同，有的學(xué)習(xí)態(tài)度理智成分較多，有的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
學(xué)習(xí)態(tài)度中的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向。意向是認(rèn)知成分和情感成分的集中體現(xiàn)，沒(méi)有意向，就沒(méi)有行動(dòng)，也就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)態(tài)度的效能。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度中的上述三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。比如，行為成分與認(rèn)知成分相分離，外在的行為不一定是內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度的體現(xiàn);或者口頭表述的態(tài)度常常不能付諸行動(dòng)，即知行脫節(jié)。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)篇二
態(tài)度是衡量一個(gè)人能否獲得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人的能力來(lái)自于三個(gè)方面，知識(shí)、技能和態(tài)度。無(wú)論做什么事情，一個(gè)人的態(tài)度非常重要。在我們漫長(zhǎng)的人生旅途中，態(tài)度永遠(yuǎn)決定一切，所以無(wú)論自已處于多么嚴(yán)酷的境界之中，心頭都不應(yīng)為悲觀的思想所縈繞!為了追尋自己的理想，我們要去飛翔，去接受風(fēng)雨的洗禮;為了實(shí)現(xiàn)人生的夙愿，我們要飛翔，去迎接春風(fēng)和朝陽(yáng).雖然我們并不堅(jiān)強(qiáng)的翅膀也許會(huì)受傷，但我們一定要飛向遠(yuǎn)方。積極樂(lè)觀的態(tài)度將是我們成功的秘訣。
1.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一是把歷史文明文化的承傳作為己任，使歷史文明和現(xiàn)代文明有機(jī)結(jié)合。二是把個(gè)人利益、集體利益和社會(huì)需要融為一體，把國(guó)家興旺，民族的振興作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是把學(xué)習(xí)與全面建設(shè)小康社會(huì)，學(xué)習(xí)與鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”有機(jī)結(jié)合。四是把學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。
2.激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣
興趣是走向成功的第一步，作為大學(xué)生的我們更要把學(xué)習(xí)作為一種興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)換成志趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要博覽群書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于從廣博的知識(shí)中吸取其精髓，達(dá)到豐富和完善自我，從而體會(huì)到知識(shí)積累過(guò)程的心理快感。
3.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志
在學(xué)習(xí)中我們要不畏挫折，要冷靜對(duì)待，充分認(rèn)識(shí)困難挫折的難免性，把困難挫折看成是對(duì)意志磨礪的一次機(jī)會(huì)，失敗孕育著成功。其次，要自我疏導(dǎo)，要充分相信自己才能，善于排解挫折帶來(lái)的心理壓抑和苦愁。然后，要重視經(jīng)驗(yàn)積累，吃一塹，長(zhǎng)一智，不斷總結(jié)教訓(xùn)，避免重蹈覆轍.
4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍是我們成功學(xué)習(xí)的第一步，我們應(yīng)該多去圖書(shū)館，自習(xí)室等有良好學(xué)習(xí)氛圍的場(chǎng)所。面對(duì)這個(gè)物質(zhì)至上的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們要在內(nèi)心保持一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要為自己營(yíng)造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)總結(jié)篇三
學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，它影響著人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇。因此，有何種學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。如何培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可從以下幾個(gè)方面努力：
(一)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的建立
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展會(huì)引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極作用，而消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。教師通過(guò)強(qiáng)化“學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利和義務(wù)”，從而讓他們養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，自覺(jué)地、認(rèn)真地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。
(二)學(xué)生自信心的樹(shù)立
幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除器學(xué)習(xí)中的消極情緒。有些學(xué)生由于智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦程度不夠，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不好，這樣的學(xué)生缺乏學(xué)生的信心，久而久之形成嚴(yán)重的挫折心理和不良的想學(xué)習(xí)態(tài)度。這些學(xué)生受挫時(shí)，得不到鼓勵(lì)，而只是批評(píng)和白眼，有的甚至還會(huì)受到父母的責(zé)罵。這樣，就使他們心理上形成了“學(xué)習(xí)既痛苦”的消極情緒反應(yīng)。滋生了不愛(ài)學(xué)甚至逃避學(xué)習(xí)的思想。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要幫助他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，令他們能以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難。
(三)學(xué)生自控能力的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能按學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃和自我改進(jìn)。使學(xué)生能積極學(xué)習(xí)，并能自覺(jué)抑制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。等學(xué)生有了良好的自控能力，再促使他們養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)的閱讀能力，還會(huì)提高課堂上的閱讀效率。
(四)讓學(xué)生正視考試與成績(jī)
要讓學(xué)生明白考試不是目的，分?jǐn)?shù)不是最終結(jié)果，掌握知識(shí)，提高能力，促進(jìn)自身總體素質(zhì)發(fā)展才是目標(biāo)。讓學(xué)生不因考的分?jǐn)?shù)高二驕傲自滿，也不因分?jǐn)?shù)而自卑。學(xué)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，包括成敗得失。
(五)充分利用榜樣的作用
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，與周?chē)蝿?wù)和壞境的影響密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)好、又得到大家喜歡的好學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他后進(jìn)的學(xué)生，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)有威信、特愛(ài)學(xué)生并受學(xué)生敬愛(ài)的教師，也會(huì)對(duì)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成起促進(jìn)作用。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)是學(xué)生改變舊的不良態(tài)度、形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要策略。
總之，教師要在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，熱愛(ài)自己的每一位學(xué)生，并耐心地培養(yǎng)他們。要對(duì)學(xué)生多給予期望和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。相信只要導(dǎo)之有方，必將得之有效。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)更加端正，優(yōu)生才會(huì)更加優(yōu)秀，差生也會(huì)更上一層樓。
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