學(xué)習(xí)態(tài)度的概念和結(jié)構(gòu)
導(dǎo)語(yǔ): 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有以下幾種主要表現(xiàn):一是充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值;二是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情;三是在挫折和失敗面前,仍能滿懷信心、堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的智力因素,而且能充分地發(fā)揮他們智力效應(yīng),使他們學(xué)的東西牢靠,基礎(chǔ)打得好,既掌握了豐富的知識(shí)又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些無(wú)疑會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的文章,希望能對(duì)你的學(xué)生生活有所啟發(fā):
學(xué)習(xí)態(tài)度的概念和結(jié)構(gòu)
一、學(xué)習(xí)態(tài)度的概念
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分,比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí),勤奮好學(xué),刻苦努力,上課精力集中、認(rèn)真聽(tīng)講,努力做到融會(huì)貫通、舉一反三,課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無(wú)誤,在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí),力求全面發(fā)展等,就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反,不求進(jìn)取,及格就行,學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長(zhǎng)和教師的檢查,作業(yè)不認(rèn)真,在學(xué)習(xí)上怕苦怕累,貪玩,不愿學(xué)習(xí),借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等,都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否,是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)態(tài)度一般由對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素構(gòu)成。
學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念?;趯?duì)學(xué)習(xí)的正確理解,相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往是積極上進(jìn)的;相反,基于對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解,相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也多半是消極的、錯(cuò)誤的、不求進(jìn)取的。
學(xué)習(xí)態(tài)度的情感因素是指伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素而產(chǎn)生的情緒情感,是學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)與學(xué)習(xí)者的主觀需要之間關(guān)系的反映。凡是有利于滿足學(xué)習(xí)者主觀需要的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果,都能引起積極肯定的情緒情感,否則就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情緒情感。學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠引起什么樣的情緒情感,不僅取決于學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià),并且在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的理解程度。
學(xué)習(xí)態(tài)度中的意向因素是指指向?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)傾向,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素是其情感因素和意向因素產(chǎn)生的前提,沒(méi)有認(rèn)知就沒(méi)有情感,也無(wú)所謂意向。學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感因素是認(rèn)知因素和意向因素的動(dòng)力,沒(méi)有情感因素就沒(méi)有認(rèn)知因素的深化和意向因素的強(qiáng)化,因而情感因素是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的核心要素。而意向因素則是認(rèn)知因素和情感因素的集中體現(xiàn),沒(méi)有意向因素,就沒(méi)有行動(dòng),也就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)態(tài)度的效能。通常學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素之間互為條件,相互制約,協(xié)調(diào)一致,構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響。同時(shí)三者之間也存在著差異性或矛盾性。比如對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是理解的,但存在著厭倦心理,懶于學(xué)習(xí),表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這表明對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)要從多方面人手,既要重視提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,又要重視在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多方面地豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意向,指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為,從而形成正確有效的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說(shuō),學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么,不愿學(xué)什么,喜歡何種學(xué)習(xí)方法,不喜歡何種學(xué)習(xí)方法,是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)親身體驗(yàn)而習(xí)得的。
就是說(shuō),學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的,而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅,也可以是失敗的痛苦,可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而無(wú)論是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,既可以形成,也可以改變,因而培養(yǎng)和輔導(dǎo)才是有意義的。