9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案

　　九年級的課文我的叔叔于勒主要講述了什么內(nèi)容，同學(xué)們應(yīng)該掌握哪些重點知識呢?同學(xué)們應(yīng)該提前預(yù)習(xí)。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案，希望對您有幫助。

　　9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案第一課時

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo) 學(xué)生活動

　　1.結(jié)合中國古詩《七步詩》，導(dǎo)入 新課。 1.背誦《七步詩》，體會詩作創(chuàng)作背景。

　　2.組織學(xué)生分組、分人稱復(fù)述課文。 2.分組、分人稱復(fù)述課文。

　　3.設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握小說敘3.通過教師引導(dǎo)逐步深入小說敘述中心。述線索。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題。 4.梳理小說線索，明確小說主題。

　　5.布置課后思考題。 5.思考課后習(xí)題，準(zhǔn)備進(jìn)入下一課時的學(xué)習(xí)。

　　一、導(dǎo)入 新課，通過復(fù)述梳理小說情節(jié)(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.請學(xué)生集體背誦《七步詩》，講述古詩的創(chuàng)作背景。 。

　　2.《七步詩》反映了曹丕、曹植兄弟倆的關(guān)系，《我的叔叔于勒》同樣敘述了人與人的一種關(guān)系，結(jié)合相同點，導(dǎo)人新課。 ，

　　3.組織學(xué)生通讀課文，梳理小說主要情

　　節(jié)。將學(xué)生分組，分別按照“我”、菲

　　利普、于勒三個不同的人稱復(fù)述，只

　　要求復(fù)述清楚即可。

　　1.全體背誦《七步詩》，體會曹植作詩時無奈悲涼的心情。

　　2.結(jié)合教師的講述，把握課文敘述的重點是“人與人的關(guān)系”，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　3.分組閱讀、討論、交流后，自告奮勇地復(fù)述小說主要情節(jié)，敘述清楚是基本要求，可適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂蟀l(fā)揮。

　　二、設(shè)置問題。逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把握小說的敘述線索(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.對學(xué)生的復(fù)述作出評點，結(jié)合以菲利普為人稱的復(fù)述，要求學(xué)生找出文章中菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。

　　2.提問：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態(tài)度變化的線索是怎樣的?啟發(fā)：最開始于勒占用了菲利普應(yīng)得的一部分時，人們打發(fā)他去了美洲。

　　3.提問：菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化是表現(xiàn)出來的人物行為，如果深入人物內(nèi)心，菲利普夫婦對于勒的情感變化又是怎樣的?

　　1.通過閱讀找出稱呼的變化：壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓。

　　2.根據(jù)教師啟發(fā)，找出菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的線索：打發(fā)他走à盼望、贊揚à又罵又躲。

　　3.在教師的引導(dǎo)下，由表及里，逐步深入理解課文。相互討論交流后回答：菲利普夫婦對于勒情感變化的線索是：恐怖à希望à恐怖、仇恨。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.分析：于勒的命運變化小說沒有直接交待，而是隱含在菲利普夫婦對他的稱呼、態(tài)度、情感等等變化中，以及輔以老船長的敘述交待的。

　　2.提問：小說描寫這種種變化，表現(xiàn)了什么樣的主題?

　　3.提問：小說描寫了許多人物形象，那么主要描寫的人物是誰?為什么?

　　4.布置課后思考：主要描寫的人物是菲利普夫婦，為何文章標(biāo)題又為《我的叔叔于勒》?

　　1.通過小說對菲利普夫婦的描寫把握于勒的命運變化：在家行為不正一出外發(fā)財一最后窮困潦倒。

　　2.回答：于勒命運的變化引起了菲利普夫婦的種種變化，反映出當(dāng)時社會人與人關(guān)系的淡漠炎涼，即便是親情也不再能維系什么，更顯人情的悲涼。

　　3.聯(lián)系上下文思考回答：小說著重描寫的是菲利普夫婦。如果正面描寫于’勒，那只能反映他在當(dāng)時社會中的個人遭遇，不能說明人與人之間關(guān)系的淡漠炎涼，悲劇意味會大大降低。

　　4.課后思考，為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo) 學(xué)生活動

　　1.分析小說的結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會1.學(xué)習(xí)小說巧妙、合理的結(jié)構(gòu)安排，掌懸念設(shè)置的作用。 握懸念設(shè)置的作用。

　　2.朗讀教學(xué)，組織學(xué)生分角色朗讀。 2.分角色朗讀課文，在朗讀中感受人物的性格特點。

　　3.學(xué)習(xí)通過語言、行動、心理描寫等刻 3.領(lǐng)會語言、行動、心理描寫對刻畫人畫人物性格特點的寫作方法。 物性格特點所起的作用。4.組織學(xué)生自主研討對菲利普夫婦的4.自主閱讀、探討、評價菲利普夫婦，有評價，深入理解小說主題。 理有據(jù)的評價人物形象。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生體會小說的結(jié)構(gòu)安排(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.通過學(xué)生復(fù)述的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2.提問：于勒的命運變化是小說安排的暗線，作者是怎樣一步步接近于勒真實的生活狀況的?

　　3.總結(jié)：小說懸念的設(shè)置可以增強作品的藝術(shù)感染力，推動小說情節(jié)的發(fā)展。

　　1.復(fù)述課文，從整體上把握小說。

　　2.通讀課文，領(lǐng)會作者在結(jié)構(gòu)上的巧妙安排：父親那句永不變更的話設(shè)置了小說最初的懸念，于勒的最初出場代表著全家的希望。隨后在船上相遇的情節(jié)，也是安排的一波三折，設(shè)置了吃牡蠣、向船長問詢的曲折，最后才確定那個窮途潦倒的水手就是于勒。

　　3.結(jié)合課文體會懸念設(shè)置在文中所起的作用，體會作者巧妙、合理的構(gòu)思。

　　9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案第二課時

　　二、認(rèn)識小說通過語言、行動、心理描寫刻畫人物性格的寫法(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.采取多種方式請學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。

　　2.請學(xué)生結(jié)合朗讀談?wù)剬Ψ评辗驄D的看法，要求學(xué)生為自己的評價在文中找出依據(jù)。

　　3.提問：菲利普夫婦在由懷疑到確認(rèn)于勒身份的過程中的具體表現(xiàn)，小說中是怎樣描寫的?

　　1.踴躍參與，在朗讀中體會菲利普夫婦的性格特點。

　　2.認(rèn)真閱讀課文，分組討論，結(jié)合對人物的語言、行動、心理描寫評論菲利普夫婦的性格特點。

　　3.結(jié)合課文回答：菲利普先生先是覺得不安，然后和妻子商量，進(jìn)而向老船長問詢，并且在問詢時還小心翼翼的繞著圈問于勒的有關(guān)情況。菲利普

　　4.總結(jié)：小說通過語言、行動、心理描寫等多種手段來刻畫人物形象，同時，作者在描寫中還很有層次感，人物形象也逐步豐滿起來。太太則由害怕到哆嗦到暴怒，態(tài)度一步一步的發(fā)生變化。

　　4.通過教師的講解，深入領(lǐng)會語言、行動、心理等各種描寫方式對塑造人物形象的作用。

　　三、結(jié)合人物形象的理解。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(約 分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1.提出上節(jié)課留的課后思考題：主要描寫的人物是菲利普夫婦，為何文章標(biāo)題又為《我的叔叔于勒》?

　　2.組織學(xué)生分組討論：你對菲利普夫婦的做法有何看法?注意把握評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與人關(guān)系的淡漠炎涼;另一方面據(jù)文中交待的菲利普夫婦的生活狀況理解人物的行為，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

　　1.回答：小說的敘述人稱是“我”，是從“我”的視角來看待整個事情的發(fā)展，因而小說在描寫菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的同時，還描寫了“我”對于勒叔叔的態(tài)度。以于勒為文題中心就能引領(lǐng)兩種態(tài)度，存在對比，同時也包含著作者對“我”的肯定。

　　2.自主探究、分組討論，有理有據(jù)地發(fā)表自己的評價。結(jié)合教師的點撥引導(dǎo)，對小說主題形成正確的理解。

　　本課總結(jié)

　　《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學(xué)作品。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解這篇小說結(jié)構(gòu)上巧妙的構(gòu)思、安排，以及把握通過語言、行動、心理描寫刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導(dǎo)學(xué)生理解體會。

　　板書設(shè)計

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑點：稱呼的變化壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓

　　明線 :

　　態(tài)度變化 打發(fā)他走 à盼望、贊揚à又罵又躲

　　情感變化 恐怖 à希望 à恐怖、仇恨

　　暗線——于勒 在家行為不正à出外發(fā)財 à最后窮愁潦倒

　　面：語言描寫、動作描寫、心理描寫

　　問題探究與拓展活動

　　理解作品主題是欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，一定要根據(jù)作品本身進(jìn)行文學(xué)欣賞活動。對于菲利普夫婦的評價就應(yīng)該結(jié)合作品提供的所有線索來進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生從文中找依據(jù)的閱讀習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中遷移運用。

　　教學(xué)探討與反思

　　通過小說的學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會人物的語言、行動、心理描寫，以及環(huán)境描寫的作用。

　　補充資料

　　莫泊桑(1850_-1893)，法國作家。他出生于一個沒落的貴族家庭，1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，他應(yīng)征入伍。莫泊桑的母親醉心文藝、喜愛詩歌，在其影響下，他少年時代就開始憧憬成為一名詩人，13歲開始了他的詩歌創(chuàng)作。后來莫泊桑師從福樓拜，每逢星期日就帶著新習(xí)作，從巴黎長途奔波到魯昂近郊的福樓拜的住處去，聆聽福樓拜對他前一周交上的習(xí)作的點評。莫泊桑一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多部中短篇小說。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，與歐·亨利、契訶夫并稱為世界短篇小說巨匠。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。莫泊桑的小說結(jié)構(gòu)精巧，構(gòu)思巧妙，摹寫人情世態(tài)，獨具一格。