說起英語學習，廣大英語學習者最頭疼的莫過于口語了，有的人英語筆試可以，但口語卻總是很差。對于英語來說，語音、詞匯、語法這三要素中最基本的便是語音，我們必須先在語音上打好基礎(chǔ)。下面小編和大家來總結(jié)一下語音教學的學和教。

　　英語語音教學之學生如何學

　　語音、詞匯、語法是語言的三要素。語音是三者中最基本的要素，語音不準，會對英語學習造成極大的影響。講一口標準的英語，就像寫一手漂亮的字，人人向往。那么在練習語音的過程中需要注意些什么呢?

　　首先，要了解我們講英語時的發(fā)音錯誤根源在哪里。英國倫敦大學的語音學家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學習外語語音。在講外語時，我們會把自己母語中相似的音帶入進去，如果母語中沒有這個音，則會用最相像的音來替代，這樣往往會引起誤解。比如/i/這個音漢語中沒有，很多同學就會用類似漢語中的“衣”來替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會引起誤解。再例如漢語中沒有出現(xiàn)在元音后面的模糊/l/音，因此絕大多數(shù)同學在發(fā)cold這個詞時會用類似code的音來替代。類似的發(fā)音錯誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區(qū)別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

　　接下來，讓我們來討論具體的語音練習方法。在課堂上學習音素時，首先要仔細聽、認真看、用心記老師發(fā)音時的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模仿所看到的口型及聽到的發(fā)音，然后跟讀單詞、短語和句子，最后自己反復朗讀所學過的內(nèi)容。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，絕大多數(shù)同學都能夠在老師的帶領(lǐng)下發(fā)出正確的音，即使這些單詞以前從來沒準確讀過，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側(cè)爆破音的單詞little和middle。那為什么這些新的發(fā)音方式在課堂上學得會，但無法在課后說英語時保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個問題了。

　　總有同學問，練習語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學會發(fā)一個音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反復的練習。練習語音的過程其實是重新訓練我們的發(fā)音器官用新的方式進行運動的過程，需要反復操練，直至最后形成肌肉記憶，這樣在講英語時才能脫口而出正確的發(fā)音。這與我們生活中學會的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個新的譜子進行彈奏時，需要先用眼睛看譜，然后從大腦發(fā)指令給手指找到對應的琴鍵，這個過程需要不斷用腦。但強化練習了一段時間后，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動”彈奏這個樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關(guān)肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識就可以重復這個動作了。所以切記，知道一個單詞的正確發(fā)音方式不難，難的是通過強化練習真正把這個音刻在發(fā)音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

　　這里僅重點談了練習音素和單詞發(fā)音的方法，掌握正確的語調(diào)和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導下反復聽，勤練習，多模仿。

　　英語語音教學之老師如何教

　　有過語音教學經(jīng)驗的老師都會發(fā)出類似的感嘆：語音課好難上!不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業(yè)的學生如此，非專業(yè)的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?

　　首先，我們應該了解，與語言學習的其他側(cè)面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude)，而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎么努力都不得要領(lǐng)。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。

　　接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數(shù)模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?

　　一. 聽音領(lǐng)頭。在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個別句子的語調(diào)。

　　二. 比較求真。課堂教學中，讓學生了解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對發(fā)音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。

　　三. 注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學往往在區(qū)分/l/與/n/時有困難，常會把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區(qū)的學生進行指點，讓學生對自己的發(fā)音錯誤形成自知。

　　四. 反復提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發(fā)音習慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復練習這個道理。同時，反復提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進行整理，并有針對性的強化練習。我曾經(jīng)的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結(jié)出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列并反復練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。

　　五. 多加鼓勵。對于不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至于失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，并且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態(tài)，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認為能夠自然交流，同時會用不同的語調(diào)表達不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮。

　　總之，作為教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調(diào)對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關(guān)重要的作用;并且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。