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霧凇的教學反思

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  《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。下面是學習啦小編為大家收集的霧凇的教學反思,望大家喜歡。

  霧凇的教學反思范文一

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點,體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

  《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標,引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認識。上課一開始,我就讓學生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語,體會霧凇的美。

  然后啟發(fā)學生:這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時,讓學生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個問題,引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程,出示句子:燈光、樹影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個緩慢的過程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀,并任選一個造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導,出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光,接著,問學生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”中,進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美??偨Y(jié)全文時,讓學生學習作者的寫作方法。最后,讓學生說說還知道我國有哪些奇觀,拓展學生的思維,擴大學生的知識面,并進行思想教育。

  教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我存在很多不足。(1)課一開始,我就讓學生欣賞圖片,然后說感受時,孩子們說得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒有讓學生進行品讀,沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時,沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒能通過品讀重點詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語言能力和教學機智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎,學生難以回答和理解;在教學中應(yīng)變能力不強,沒能以不變應(yīng)萬變?,F(xiàn)在,我才真正理解了:“不積跬步,無以至千里,不積細流,無以成江河。”有了豐富的積累,才會有更好的悟性。

  在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,并對不足之處加以改進。

  霧凇的教學反思范文二

  《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標,引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認識。上課一開始,我就讓學生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光,接著,問學生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”中,進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點詞語感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

  霧凇的教學反思范文三

  《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言,如銀似雪的圖景,把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。

  首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學生反復朗讀。通過反復朗讀,讓學生自己去體驗品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達到理解課文內(nèi)容的效果。

  其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導學生去閱讀文本。很快,學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比,對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語句,找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞,這些詞進入了學生的視線后細細品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”,結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學生對自然的驚嘆、贊美之情。

  縱觀整堂課的教學,雖然基本實現(xiàn)教學目標,但依然存在不足:課開始,當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學生說出了文中的詞語,對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學生熟讀課文,才導致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗?zāi)?看來,課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

  我們都知道,充分的預設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設(shè),更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設(shè),這里面當然包括對學生的預設(shè)。一個問題拋出去了,學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時,你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標整合,教學軌跡會更清晰一些。”課后回想起來,是我在課前對教案的欲設(shè),對學生的預設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。

  在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片,讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面,我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?;蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。

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