《山谷中的謎底》反思范文
《山谷中的謎底》反思范文
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。下面是學習啦小編為你精心整理的《山谷中的謎底》反思范文,希望對你有幫助!
《山谷中的謎底》反思范文篇1
在教學過程中,有一個不足之處,就是展示交流這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設計時導學不夠精準,展示要求不夠明確,使學得快的組,展示第一個問題時,利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁,使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中,學生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,不得而知。
雖然不成功,但我認為,語文教材只不過是一個載體。通過這一載體,我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng),使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此,在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習,形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與,樂于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》反思范文篇2
在教學第一課時,我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說:“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說),于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,告訴學生謎底就是謎語的答案,即事物的真相。接著,我把課題補充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時,畫了一幅簡筆畫,使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要,“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題,給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑,使學生在無疑處生疑,激發(fā)他們主動去探求知識的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。
“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,臥薪嘗膽十年,不是( ),而是 ( );上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗,不是( ),而是( )。(溫馨小提示:組織好語言。)
通過這一練習,既加深學生對課文的理解,又訓練他們語言表達的能力,積累了語感。
最后,我讓學生聯(lián)系生活,學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示:①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點,在第一課時之后,我安排學生們上網(wǎng)搜集有關能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
《山谷中的謎底》反思范文篇3
教學時,我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后,讓學生按三卡學案學習。
我首先從細讀課文第三自然段,解讀“雪松的本領”入手,設計題:有人說:“雪松面對風雪向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應該自始自終都挺立不動,頑強地抗爭,那才是勇者。”引導學生結合課文進一步理解:“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣?,才得以生存下來,而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀,有了理解作依托,學生一定會讀出真正的感情,讀出對雪松的敬佩和贊美。
初讀時,讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書,使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時,我設計了這樣一個問題:如果用猜字謎來打比方的話,文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手,爭著說謎面,猜謎底,課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài),學生成了真正意義上的主體。這樣,不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音,讀通句子,掌握字形,指導生字“惟”的寫法),還理清了文章的條理。
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