晏子使楚反思范文
晏子使楚反思范文
《晏子使楚》這一個(gè)故事是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹岁套邮钩此挤段?，希望大家喜歡!
晏子使楚反思范文篇1
回憶自己的課堂教學(xué),做得較好的是:全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的,放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生確定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我.所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國小記者的身份.表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文,琢磨人物的心理.這是一個(gè)需要多種才干的綜合活動(dòng),需要學(xué)生施展發(fā)明能力.師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者.
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交換討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間."朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧.當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí),讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀.
在此基礎(chǔ)上,通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解,對(duì)其中蘊(yùn)含的情緒有了切身的體會(huì),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對(duì)語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.
晏子使楚反思范文篇2
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)，并讓學(xué)社提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：應(yīng)該說本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上可圈可點(diǎn)，但在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，所以教師的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì)、分角色朗讀表演的時(shí)間。而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
晏子使楚反思范文篇3
在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我打破了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，采取“小記者采訪”的形式，讓學(xué)生跨越時(shí)空，隨同晏子一道出使楚國，使他們置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程中，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我認(rèn)為“小記者采訪”不是可有可無或形式主義的環(huán)節(jié)安排，而是為了讓學(xué)生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗(yàn)活動(dòng)，還學(xué)生以真正的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達(dá)，教學(xué)效果比較好。
確實(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生是課堂的主人。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)晏子和楚王三個(gè)回合的較量時(shí)，我采用了不同的、突出學(xué)生主體地位的方式：一是情境模擬體驗(yàn)——現(xiàn)場采訪，二是角色表演，三是放手讓學(xué)生自讀、自悟、自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)，再加上中間多種形式的朗讀訓(xùn)練和課尾的寫消息，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，始終保持著一種高漲的學(xué)習(xí)情緒，各種感官都真正地被調(diào)動(dòng)了起來。其中值得一提的是，我根據(jù)學(xué)生喜歡展示自我、表演節(jié)目的心理特點(diǎn)，在最適合表演的第2自然段的學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)同學(xué)們開展了一個(gè)朗讀表演活動(dòng)。為了演好角色，學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作，這樣就更好地理解了課文的內(nèi)涵，體會(huì)了人物內(nèi)心的情感世界。置身于這種情境中，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑。
教學(xué)過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓(xùn)練形式，深受同學(xué)們的歡迎，所以，整堂課的教學(xué)氣氛非?；钴S，同學(xué)們的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的效益。
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