程門立雪反思范文
程門立雪反思范文
《程門立雪》這個(gè)故事使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹顺涕T立雪反思范文，希望大家喜歡!
程門立雪反思范文篇1
教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)置情境展開合理想像，讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時(shí)尊敬師長的優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而激發(fā)他們的敬佩之情，感悟朗讀的效果自然更上一層，使整個(gè)過程“形散而神不散”。
課 尾之時(shí)的有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，開展課外閱讀和搜集小故事的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間。不僅讓學(xué)生感受我們祖國語言 文字的豐富精彩，同時(shí)讓學(xué)生再次感受祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓孩子以楊時(shí)為榜樣尊敬師長，起到了融合民族精神傳統(tǒng)教育的作用。
程門立雪反思范文篇2
通過這節(jié)課，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué)，而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。
通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，我從“程門立雪”這個(gè)成語入手，逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。”這句話，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。
在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維，想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么，并布置了一個(gè)隨堂練習(xí)，寫寫程老師如果說話了，會(huì)說些什么呢?但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位，從而草草了結(jié)。
所以，在以后的教學(xué)中，我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課，站在學(xué)生的角度上備課，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓。
程門立雪反思范文篇3
今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。
相比之前，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。
其次，我不再是背教案，溜課件，完任務(wù)的講課，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務(wù)。所以，這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。 但是，一節(jié)課下來，我還是覺得有太多的不足之處。
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩。 課后，我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng)，頗多受益，也當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開的感覺。
在這一節(jié)課的講授中，我忽視了語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義，實(shí)在有失。
例 如評(píng)課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的?”這一內(nèi)容拓展到課外，拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長 輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。
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