《花邊有多長》反思小結(jié)
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容,小編收集了《花邊有多長》反思小結(jié),大家一起來看看吧!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇1
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。
本課通過結(jié)合具體情境,探索并掌握長方形的周長的計算方法,然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學(xué)生共同回憶周長的概念及計算方法,然后創(chuàng)設(shè)龜兔再次賽跑的情境,用花邊裝扮領(lǐng)獎臺,從而引出課題:花邊有多長。復(fù)習(xí)長方形的特點,再讓學(xué)生自己試試求花邊的長度,和周圍的同學(xué)說說自己的想法。通過交流合作,讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習(xí),解決問題的方法更多樣,思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。
在匯報時我注重學(xué)生自己解說一下算式的意思,目的在于更深刻地理解長方形周長的計算方法,通過列舉算法和學(xué)生自己的動手計算,實現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓學(xué)生自己感覺哪種方法更簡便。借著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我讓他們試著做一些練習(xí)題,練習(xí)由簡單到有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的題目。
《花邊有多長》反思小結(jié)篇2
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點:
1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現(xiàn)實生活出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
2.注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流,教學(xué)過程中設(shè)計了小組合作,同桌合作,使學(xué)生能在合作交流中共同解決問題,提高認(rèn)識。
3.注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí),在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。
不足之處:
1.利用龜兔賽跑創(chuàng)設(shè)情境,與后面的教學(xué)內(nèi)容落差較大,可換為學(xué)生喜歡又適合本課主題的情境。
2.課件制作中要注意細(xì)節(jié),避免誤導(dǎo)學(xué)生。
3.在以后的教學(xué)中要時刻注意課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn),提出的問題要有明確的指向性。
通過這次匯報課的準(zhǔn)備,讓我深刻體會到上好一堂課絕非易事,“授人以魚,不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準(zhǔn)備,更需要學(xué)生積極的配合,教師應(yīng)做好課堂的指揮棒,從課堂出發(fā),更要從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生更多的參與到課堂活動中來!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計最大的特點是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。
學(xué)生個體在獨立探究中,應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時,不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意,而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后,要進(jìn)行意義的協(xié)商,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流。在小組中,學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點,在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理,在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長方形周長的計算,在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo),盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達(dá)成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。