《天凈沙秋思》此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，今天，小編為大家?guī)?lái)了天凈沙秋思課文反思，希望大家喜歡!

天凈沙秋思課文反思篇1

一般的同學(xué)從光禿的枯藤、老樹(shù)、昏鴉，看出一種自然景象，如果學(xué)生的想象可以動(dòng)起能說(shuō)出這足秋天的景色,確切的說(shuō)是深秋初冬的景色，給人一種悲涼的趕緊。小橋、流水、人家，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都說(shuō)是同“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”一樣描寫了農(nóng)家的自然風(fēng)光，不是有憂愁孤單的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合另一句，“古道西風(fēng)瘦馬的景象”，借問(wèn)：迎著寒冷西風(fēng)，騎著一瘦弱的老馬，行進(jìn)在古老的驛道中，人煙稀少，夕陽(yáng)西下，只是這出散落幾處農(nóng)家，心里有怎樣的感受?學(xué)生能明白：孤苦，悲涼。是描繪的不僅是一幅靜止的圖畫，也是一幅動(dòng)態(tài)的圖畫，更是一幅心靈獨(dú)白的圖畫，給人久居在途，身心疲憊的感覺(jué)。詩(shī)借用什么的方式進(jìn)行心靈的獨(dú)白：寫景敘事。這樣把枯藤、老樹(shù)、昏鴉、夕陽(yáng)、古道、西風(fēng)、瘦馬的畫面、意向深刻的事連結(jié)合想象并把聯(lián)想的空間留給學(xué)生思考交流，那兒學(xué)生能夠感覺(jué)詩(shī)在感情的性質(zhì)上。在程度上與意向通面，高度同意和諧。尤其是直抒胸臆之句“斷腸人在天涯”。包含詩(shī)人的情感描示是人的內(nèi)心世界與孤單悲涼的哀傷。

敘事歌，如同是個(gè)一樣，要給讀者盡可能的多留下一些想象的空間，讓學(xué)生的想象 創(chuàng)造。數(shù)字之中卻組面的提到，講解過(guò)的，有時(shí)多講則成了畫蛇添足，比如：古道西風(fēng)瘦馬，手嗎是老的，還是白的。是騎著的還是牽著的，如果講清楚了，反而沒(méi)趣。盡不讓字生盡情 ，盡情想象，盡情創(chuàng)造，即蘿卜、青菜，各有所愛(ài)。哪樣詩(shī)的染力越強(qiáng)，我覺(jué)在教學(xué)中越?jīng)]有難度，學(xué)生更容易接受。

天凈沙秋思課文反思篇2

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙秋思課文反思篇3

中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這大概是因?yàn)榕巳缁?，而春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫作手法。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅知識(shí)能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō)：“教書不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?/p>

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