大學(xué)生用什么提高音樂綜合素質(zhì)
大學(xué)生用什么提高音樂綜合素質(zhì)
感受體驗(yàn)音樂不是靠懂得理論，而是靠感覺，是理論滲透了的感覺，沒有音樂的感覺(節(jié)奏、音高、調(diào)式、記憶等)要體驗(yàn)音樂猶如緣木求魚,下面這些是小編為大家推薦的關(guān)于用什么提高音樂綜合素質(zhì)的相關(guān)資料。
馬克思有一著名的論斷：“人的感覺通過自己的實(shí)踐直接變成了理論家。”正是在這個(gè)意義上，感覺滲透著理論，理論映射著感覺，人的感覺具有巨大的特殊意義。感覺的生成都是有關(guān)鍵期的，過了最好時(shí)期再學(xué)習(xí)就會事倍功半。
所以中小學(xué)上好視唱練耳課是提高國民音樂素質(zhì)的關(guān)鍵，國外的奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法如此普及就是這個(gè)道理。
我國的音樂普及卻是音樂的各種操作，就如沒有學(xué)好語文就急著學(xué)數(shù)理化一樣，越過音樂素質(zhì)直接學(xué)“應(yīng)用”。而且這些學(xué)生上了初中由于功課忙，大都不再學(xué)習(xí)器樂了，上了大學(xué)一次沒有摸過樂器的學(xué)生為數(shù)不少。
工作了也不是音樂愛好者，因?yàn)闆]有音樂的耳朵、知識、思維。不識譜的學(xué)生比比皆是，音階都唱不準(zhǔn)，半音沒有音的傾向感，哪些音是靜音、動音、感覺上都沒有，對美的鑒賞能力就更談不上了，音樂課上就學(xué)會了幾首歌。一些綜合性大學(xué)在為各專業(yè)學(xué)生開第二課堂、選修課時(shí)，往往要求音樂老師開音樂美學(xué)課、欣賞課。
我認(rèn)為這都是不切合學(xué)生實(shí)際的，許多學(xué)生不識譜、沒有節(jié)奏意識、更沒有音樂思維、記憶能力，聽完也忘完了。
沒有感性的實(shí)踐怎么去理解音樂美學(xué)和欣賞音樂，因此有些學(xué)校采納了我的建議，開設(shè)了視唱練耳課。在識譜中欣賞了中外名曲，順便講了作家和美學(xué)知識。通過一學(xué)期的實(shí)踐，教師學(xué)生反映很好。
人們往往容易崇尚理性而輕視感性，譬如一提到要提高音樂表現(xiàn)、審美能力，一些專業(yè)老師不問學(xué)生的視唱練耳水平怎樣，馬上就要求學(xué)生大量欣賞音樂，看有關(guān)音樂的文字介紹，多看美學(xué)理論書籍等，而往往沒有想到如何提高學(xué)生的音樂感知、記憶和思維能力。
人們常說，只要多看多聽就能提高審美能力，這句話也有一定的道理。然而就音樂而言，多聽是有前提的，要有將音樂符號化的能力，要有記住音樂主題的思維能力，否則只能是竹籃打水一場空。
音樂專業(yè)人的感覺不同于一般人的感覺，它的精確、敏銳度是一般人所不具備的，這種感覺就是欣賞音樂、審美所需要的中介。在音樂認(rèn)知與審美中，沒有純粹的感覺，因?yàn)闆]有調(diào)性、節(jié)拍的意識，就不會有調(diào)性、節(jié)拍的感覺。也沒有純粹的理論，因?yàn)槔碚撌锹犛X經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)。
要提高審美能力，不能超過感知只學(xué)習(xí)理論，而應(yīng)由抽象上升到具體。這是一種感覺思維的具體，一切理論意識都要通過聽覺實(shí)踐而融合連接起來，成為真實(shí)的“總體”。
我見過一些搞理論、器樂的人，音都唱不準(zhǔn)，他們很少或不會用自己的歌聲來體驗(yàn)音樂，他的樂感就會受到局限，搞樂評的人就是紙上談兵。只聽不唱是不能建構(gòu)內(nèi)心音樂的，沒有內(nèi)心音樂也就沒有音樂思維。不能通過自身的“樂器”體驗(yàn)音樂，認(rèn)為一面彈一面聽也可以提高內(nèi)心音樂水平，這真是無稽之談。
不唱，音樂思維能力是無從建立的，他可以認(rèn)知唱名、節(jié)奏，但就是唱不準(zhǔn)。就如小學(xué)一年級學(xué)語文不出聲，誰知他發(fā)音對不對呢?
用不準(zhǔn)的發(fā)音構(gòu)建自己的思維，就會扭曲音樂形象。能演奏樂器也不一定就有音樂思維能力，就如同能識字的人，也可以用打字機(jī)打一篇古文或高科技的文章，完全正確，但與其昏昏使人昭昭，再打多少篇古文、論文，不學(xué)習(xí)還是提不高語文水平的。音樂聽覺、審美能力的培養(yǎng)也是同樣的道理，不論專業(yè)或業(yè)余音樂學(xué)習(xí)者，學(xué)好視唱練耳課，是提高音樂綜合素質(zhì)的必由之路。
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