大學生心理健康普查總結
大學生心理健康普查總結
心理健康教育工作發(fā)展不平衡，還離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。那么，下面是學習啦小編給你介紹的大學生心理健康普查總結，希望對你有幫助。
大學生心理健康普查總結篇一
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。
在對大學生進行心理健康教育中，我們堅持普及教育與個別咨詢相結合的原則。既開展面向全體大學生的心理健康教育，更根據不同情況，開展心理輔導和咨詢工作。 堅持課堂教育與課外活動相結合的原則。既通過課堂教學傳授心理健康知識，又組織大學生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動，不斷提高大學生心理健康水平。堅持教育與自我教育相結合的原則。既充分發(fā)揮教師的教育引導作用，又充分調動學生的積極性和主動性，增強大學生心理調適能力。 大膽開展教學改革，積極探索班級授課、專題講座、團體訪談與行為訓練、個體咨詢、網上溝通五位一體的教學模式，取得了明顯的教學效果。
將《大學生心理健康指導》作為必修課對全體學生開設，系統(tǒng)講授心理健康知識，使大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，預防和緩解心理問題，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，提高健康水平，促進德、智、體、美等全面發(fā)展。時間安排在新生入校的第一學期或第二學期開設。
為一年級新生開設環(huán)境適應、人際交往與心理健康、學習觀念與方法等方面的專題講座。幫助學生度過入學后的適應期，正確認識自
己，明確人生的目標和方向。為二年級生學開設自我意識完善、情感調節(jié)、交友戀愛等方面的專題講座，提高學生心理素質，使二年級學生順利度過高職學習的關鍵期。為三年級學生開設合作、競爭、成功、成才、就業(yè)指導、擇業(yè)心理等方面的講座，增強學生的自信心，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，使學生昂頭闊步的走向社會。
為了增強教學的感染性與實效性，采用多種教學方法，如啟發(fā)式講授法、案例分析法、分組討論法、辯論法、測驗法、心理劇角色扮演法、行為訓練法、團體心理活動法等。在教學中，緊密聯系學生的生活實際，靈活運用案例分析激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生準確理解抽象的心理概念及理論，提高學生運用心理學的知識、原則、技術和方法去解決實際問題的能力。對于學生關心的心理熱點問題，組織學生進行辯論和演講，使學生增強認識，提高自我解決問題的能力。我們采用多重互動體驗式的教學手段，改變了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學知識，并運用所學的心理調節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。
根據學生中存在的共性問題和熱點問題適時舉行學生團體訪談與行為訓練，幫助學生解決存在的問題或困惑，強化積極的心理行為。團體訪談與行為訓練采取了問答式、討論式、強化訓練式等。形式靈活多樣，以解決問題，促進學生發(fā)展為目的。
針對學生個體存在的心理困惑與問題，積極開展學生個體咨詢并做好咨詢筆記。學院兩個心理咨詢室每天下午2：30—6：30常年對學生開設。有教師值班接詢，對學生及時進行指導、引導和幫助。
開通的心理網站，通過電子郵件、QQ等形式開展網上心理輔導與網上咨詢，利用網絡的隱蔽性、平等性與多維性，使大學生能夠面對自己的心理問題，開展積極的討論，對大學生面臨的個體心理問題進行咨詢與回答，使學生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學生的個人權利，又為學生解決心理問題大開方便之門 。
通過校園網站的論壇，教師的QQ郵箱與學生心理互動，開展互動式教學，師生共同探討，解答疑難問題。
每年對全院新生進行了心理素質測試，并建立了心理健康檔案。幫助學生分析產生原因，使更多的學生更加關注心理健康。在數百個心理測試量表中，經過認真的分析，篩選出“SCL—90”(癥狀自評量表)作為建立學生心理健康檔案的使用量表。此外，還選擇了如抑郁量表(SDS)、焦慮量表(SAS)、大學生考試焦慮綜合診斷量表、大學生心理適應性測量、人際關系綜合診斷量表等，隨時可以通過測試了解學生的心理健康狀況，并對測評結果及時統(tǒng)計與反饋。
充分利用多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、心理健康活動周(月)系列活動，開展團體心理輔導、現場心理咨詢、心理測試等系列活動。利用心理健康操，指導學生認真訓練，提高學生心理素質。
大學生心理健康普查總結篇二
【摘 要】本文旨在探索大學生的心理健康普查及應對策略。在為期3年的心理健康普查中，我們通過心理健康普查，建立心理檔案等多種途徑去了解大學生心理健康狀況，并深入大學生群體，在心理問題未發(fā)生之前，舉辦多種形式的心理健康活動來應對大學生心理問題。我們形成了頗具特色的心理健康普查和應對體系。
【關鍵詞】大學生心理普查;心理健康;應對策略
心理普查是指對某一群體的每一對象進行統(tǒng)一的心理健康測查，以便了解每一個體的心理健康狀況和該群體的心理健康狀況，為心理輔導和心理治療提供參照信息。
1 心理普查與大學生心理健康的聯系
近年來，大學生心理健康已成為一個不容忽視的問題，每年心理健康普查后，都會篩查出一些有心理問題的學生。有的因難以盡快適應新的生活環(huán)境而感到焦慮，有的因難于一下從中學的被動接受學習方式轉變?yōu)榇髮W的自主學習方式而迷惘，有的因感到與理想的學校或專業(yè)差距大而失落，有的因處理不好人際關系而抑郁，有的因新同學個個優(yōu)秀而自卑，有的因戀愛問題而煩惱……這些心理健康問題是大學生尤其是新生普遍存在的問題，嚴重困擾著他們，使他們無法安心學習、愉快生活，更有甚者產生悲觀厭世情緒，個別因心理問題而自殺。通過普查可以增強學生的健康意識促使學生樹立正確的心理健康觀念，提高主動尋求心理幫助的意識，同時完善性格，開發(fā)自我潛能。
2 大學生心理普查項目研究的目的
大學生心理健康普查及應對策略是通過心理健康測量量表、問卷對本校大學生進行心理健康的測量和評估，并針對心理健康問題進行分析找出解決方案。此項目的研究目的旨在：提高全體大學生的心理素質，充分開發(fā)大學生的潛能，增進心理健康，促進大學生人格的健全發(fā)展。
3 數據分析
3年來我院新入校的學生一共有5500名，通過對癥狀自評量表(SCL-90)的抑郁因子，焦慮因子，精神病性因子的分析、統(tǒng)計，數據如下表格。
2011―2013年度入學新生主要心理癥狀項目構成比例(%)
以上表格是根據學院11、12、13級學生進行心理普查的情況統(tǒng)計，根據心海軟件中采用癥狀自評量表(SCL-90)的抑郁因子，焦慮因子，精神病性因子超過正常值視為心理異常人群(即輕度以上心理不適因子(T≥2))進行分析?？梢钥闯銎渲?1級普查總人數為1200人，異常人數為145人，占總人數的12.0%，其中抑郁因子占異常人數的50.3%，焦慮因子占異常人數的85.5%，精神病性因子占異常人數的80.5%;12級普查總人數為2200人，異常人數為260人，占總人數的11.8%，其中抑郁因子占占異常人數的60.3%，焦慮因子占異常人數的82.3%，精神病性因子占異常人數的78.8%;13級普查總人數為2100人，異常人數為163人，占總人數的7.8%，其中抑郁因子占異常人數的63.8%，焦慮因子占異常人數的80.3%，精神病性因子占異常人數的84.0%。并且11級大學生陽性均分為2.65;12級大學生陽性均分為2.69;13級大學生陽性均分為2.67。
普查結果分析：
由以上數據得知，大學新生普遍存在抑郁和焦慮的癥狀并伴有精神病性癥狀的出現，抑郁癥狀是指對事物的缺乏興趣，喪失體驗快樂的能力，從平常的活動中感覺不到樂趣，自己感覺情緒低沉，苦惱憂傷，郁郁寡歡，自我評價降低及精力不集中等等。新生剛剛進入大學，開始面對一個嶄新的生活，新的學習模式，開放的空間，沒有父母陪伴的生活，同學間的相處，部分學生易出現不適應。這些都可能會導致抑郁的原因。譬如，考試成績達不到自己預想的效果;和舍友，同學的關系僵硬，不知道如果與他們溝通，交流，對自己考上的學校，專業(yè)不滿等等。
而焦慮癥狀主要表現為對某些特定事物的過分擔心，對未來可能發(fā)生的難以預料的某種危險或不幸事件經常擔心，或者是對現實中可能發(fā)生的事情但其擔心焦慮煩惱的程度與現實不相稱等，焦慮與抑郁常常交替出現或者同時出現，譬如，擔心自己選擇的專業(yè)是否是熱門專業(yè)，如果不是，以后的就業(yè)之路會是如何的曲折，于是開始出現恐慌，忐忑不安，緊張性頭痛等，或者擔心自己的考試不如人愿，開始出現考試前的焦慮，如 心慌，出汗，無法放松等。現隨著時代的改變，對于大學生的苛求越來越高，導致新生剛進入大學受到嚴苛獲取畢業(yè)證規(guī)章制度的影響，社會的壓力，家長的高要求，使得剛剛經歷過高考步入大學殿堂的新生，開始出現了焦慮的癥狀。
精神病性癥狀也在新生人群中的比例也逐步上升，主要表現為軀體不適，顯著的興奮和活動，并由抑郁或者焦慮引起的嚴重而持久的社會退縮，緊張性行為，以及伴有一些感知覺的障礙。長時間的抑郁和焦慮癥狀會導致精神病性癥狀的出現。而90后大學新生背負著父母的期望、社會的壓力輿論成長，環(huán)境的不同，接受程度的不同，則會出現不同的改變，如果癥狀嚴重，則會出現精神病性癥狀，因此，只要找到原因，采取有效的干預方案就會避免情況的惡化。
4 心理健康問題解決途徑
4.1 通過心海軟件，我們把心理異常的學生分為較輕和嚴重兩類，較輕的同學，我們可以通過輔導員來進行心理疏導。嚴重的就由我院心理咨詢中心的專職老師進行訪談，以便讓我們同學所出現的問題得到有效的解決。
4.2 通過舉辦心理健康講座、班級心理衛(wèi)生員培訓、進行團輔、沙盤游戲等形式的大學心理健康教育活動，推動大學生的心理健康教育，營造一個良好的心理健康氛圍，使大學生提高自身的心理健康知識水平，并形成正確的心理健康觀念，知恩感恩，珍愛生命。
5 結語
研究結果表明，我院大學生心理健康水平總體良好，對有心理問題的同學也做到了盡早發(fā)現，及時幫助。我們的這些措施對預防和解決大學生心理問題上發(fā)揮著極為重要的作用，有一定的心理健康教育和科研價值。
大學生心理健康普查總結篇三
思政部心理教研室自XX年9月申請開展全程式《大學生心理健康教育》課程改革以來，XX級學生已運行了2個學期，取得了一定的成果，下面我從教學運行、教學成果、創(chuàng)新與特色、教學管理、教學服務及保障等方面做一下總結：
一、教學運行
《大學生心理健康教育》課程是面向全校本科學生開設的是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程。課程以全程式教育貫穿學生一、二年級四個學期，課程總學時32學時，其中大一上下學期分別為12學時，大二上下學期分別為4學時。通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：
知識層面：通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。
技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。
自我認知層面：通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。
二、教學成果
XX年，心理教研室取得了一定的教學科研成果，從發(fā)表論文，編寫教材，結題課題，都與大學生心理健康教育課程緊密相關，其中結題遼寧省“xx”教育科學規(guī)劃課題《大學生心理健康教育的實效性研究》，結題課題《大學生心理危機干預模式研究》，結題課題《對大學生考試作弊不良行為的調研分析與預防機制研究》，發(fā)表論文《大學生心理健康教育創(chuàng)新模式的探索》，編寫教材《對話心靈——大學生心理健康教育讀本》，吉林大學出版社。
XX年姜萍老師被評為學生心目中的優(yōu)秀教師，王春霞獲得XX優(yōu)秀教學質量大賽二等獎。
三、創(chuàng)新和突破
經過幾年的教學改革與探索，本課程形成了一整套卓有成效的教學方法和課程教學組織方式，我們把它概括為“一、二、三、四、五、六”的創(chuàng)新性模式，即圍繞“一個中心”：即大學生發(fā)展、進步與成才;發(fā)揮“兩個作用”：即教師的教書育人作用與學生的自主自助作用;堅持“三個特性”：即科學性、針對性、實效性;實現“四個延伸”：將課堂教學與課外作業(yè)相結合向學生自主學習延伸;心理測驗與心理輔導相結合向學生心理自我建設延伸，個體心理咨詢向團體心理咨詢延伸，課程教學與理論研究相結合向健康教育理念建構延伸;做到“五個結合”：理智啟迪與情感培養(yǎng)相結合，理論傳授與案例分析相結合，教師教學與學生討論相結合，心理游戲與情景體驗相結合，課堂教學與咨詢活動相結合;突出“六個重點”：即心理健康標準與培養(yǎng)、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與人格發(fā)展、戀愛與性心理、挫折及危機應對、心理成長與情緒健康。
(一)內容上創(chuàng)新
本年度在本科教學中，《大學生心理健康教育》教學內容有所創(chuàng)新，課程內容體系先進新穎，針對性和實效性強，選擇與大學生成長、成材密切相關的內容。
第一講 心理健康 助我成長
一、健康從心開始
二、心理困惑有幾多
三、走向和諧與成長
第二講 認識自我 發(fā)展自我
一、我是這樣的人
二、接受不完美的自我
三、做最好的自己
第三講 多姿情緒 理性掌控
一、掲開情緒的面紗
二、情緒是本難念的經
三、我的情緒我做主
第四講 健全人格 成功基石
一、獨具魅力的你
二、氣質伴我成長
三、性格決定命運
四、塑造你的人格魅力
第五講 優(yōu)化學習 開闊視野
一、學習是一生的事
二、走好大學學習路
三、張弛有道話學習
第六講 和諧關系 成功階梯
一、與友誼同行
二、我們都是一家人
三、編織友誼的金絲帶
第七講 愛情花開 悉心呵護
一、我們的愛情
二、學會愛自己
三、在愛中成長
四、性——青春成長的神秘話題
第八講 珍愛生命 化解危機
一、生命誠可貴
二、平心靜氣談死亡
三、活出最精彩的自己
第九講 應對挫折 磨礪意志
一、成長的伴侶
二、挫折應對面面觀
三、陽光總在風雨后
第十講 透視疾患 健康發(fā)展
一、心理黑白灰
二、健康心理的絆腳石
三、為自己的生活導航
第十一講 生涯規(guī)劃 成就未來
一、規(guī)劃人生之路
二、努力，從現在開始
三、我是職場新鮮人
(二)推廣了實踐教學
心理健康教育課程堅持理論與實踐相結合的教學原則，把心理的實踐與體驗融入課程教學，課程內容體系先進新穎，針對性和實效性強，堅持每一個專題都安排有一次心理活動、心理測驗、問題討論等互動環(huán)節(jié)，如“一位母親與家長會”課堂討論;“自畫像”、“20個我是誰”、“組員心聲”放松訓練;心理游戲、觀看大學生辯論賽錄像;“信任之旅”、“戴高帽子”;“姑娘與水手”價值觀討論、案例分析;適應能力心理測驗等。實踐教學調查顯示：這些心理測驗、心理活動、心理游戲、案例分析、播放相關錄像資料的做法，可以使學生更直觀形象地了解心理健康知識，并在具體的活動中深刻地領會到其中的內涵和意義，體驗自己的真實情感，獲得實際經驗，能起到深化課程理論知識學習的作用，提高學生心理自我調節(jié)的能力，增強本課程的實效性。
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