家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義_家園合作的策略有哪些(2)
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性,這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育,其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話(huà)的舉措中常常束手無(wú)策,這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解,沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的,并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中,但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助,這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的,具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn),但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí),仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求,否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求,這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標(biāo),是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系,互相配合,保持教育的一致性,這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果,就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的,這就決定了兩者的教育內(nèi)容,在一定程度上具有一致性和相關(guān)性,幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育,就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展,使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性,并可取得較為顯著的教育成效;如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育,這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展,使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降,這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流,以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式
(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)親子活動(dòng)
是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng),家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通,并進(jìn)一步加深相互理解,是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng),家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況,并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解,這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致,有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流,使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解,要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解,這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí),幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容,這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性,家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置,能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題,并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野,給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí),幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論,使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育,以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通,建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否,往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任,是保證家園共育順利開(kāi)展的前提條件,兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持,這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性,更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí),應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上,不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn),對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面,家長(zhǎng)可提出自己的想法,幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議,只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中,家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感,從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。公務(wù)員之家
(三)建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo),也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策,原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo),而幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建“父母課堂”,構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái);可以利用“親子活動(dòng)”為契機(jī),構(gòu)建兒童與父母同戲同樂(lè)的平臺(tái);又可以組織家教案例辨析活動(dòng),創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。在此過(guò)程中,幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作,以便使家園合作緊密相連,相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上,幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法,通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn),促使幼兒園提高自己的科研能力,在不斷探索的過(guò)程中提高辦園質(zhì)量,這一過(guò)程也使幼兒成為了教育的受益者,使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā),是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
參考文獻(xiàn)
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家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義篇3
摘要:近年,幼兒教育話(huà)題日益引起大家的關(guān)注。作為祖國(guó)將來(lái)的希望,幼兒教育對(duì)其個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。家園合作對(duì)幼兒教育有著顯著的影響,是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開(kāi)題,然后對(duì)家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,簡(jiǎn)要探討了運(yùn)用家園合作的新思路。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;家園合作;發(fā)展現(xiàn)狀;新思路
引言
幼兒教育是個(gè)人畢生教育的開(kāi)端,同時(shí)也是個(gè)人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向,并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容,因此,探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。
一、家園合作的意義
家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者,并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合,以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個(gè)非常重要的兩個(gè)要素:家庭和幼兒園(社會(huì)也是一個(gè)因素)。在幼兒教育過(guò)程中,首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性,同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合,這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷,從而彼此配合,更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
二、現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1發(fā)展現(xiàn)狀
家園合作的發(fā)展,國(guó)外的起點(diǎn)相比較早,體制也比較健全,一些歐洲國(guó)家在家園合作方面已取得較好的成效。國(guó)外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn):加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè);合作模式靈活豐富;幼兒園占主導(dǎo)地位;家長(zhǎng)全方位積極參與。國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展較晚,也取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看,家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在:幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái),包括了家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)接待日,家長(zhǎng)參與到教職工考評(píng),家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)(包括一起上課,一起參加比賽)等等。站在教師和家長(zhǎng)的位置,他們的觀點(diǎn)和做法并不一致,盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解,但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低,同時(shí),少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角,他們的教育能力仍然還有待提高。因此,目前,國(guó)內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識(shí),基礎(chǔ)建設(shè)也相對(duì)完善,但雙方合作還沒(méi)有落實(shí)到位。
2.2存在問(wèn)題
盡管我國(guó)在學(xué)前教育中也踴躍開(kāi)展家園合作建設(shè),但是在目前的建設(shè)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。①家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還較為膚淺,在很多家長(zhǎng)看來(lái),教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人,對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴(lài)性,對(duì)合作存在疑惑和不足;有些家長(zhǎng)工作比較忙,根本沒(méi)有時(shí)間管孩子,只能交給上一輩照看,心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動(dòng)性不夠,很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角,教師叫做什么就做什么,叫怎么做就怎么做,很少能夠主動(dòng)的加入。②教師的認(rèn)識(shí)有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長(zhǎng)更專(zhuān)業(yè),對(duì)家長(zhǎng)的教育能力缺乏信心。家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參與教學(xué),有的教師覺(jué)得是監(jiān)督他們的工作,從而感覺(jué)很不自在,因此不愿意家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。而且,大部分的家園合作活動(dòng)還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作,停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動(dòng)性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上,沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施;有的幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)周密的計(jì)劃,活動(dòng)安排比較隨意,或是臨時(shí)決定,這樣也給家長(zhǎng)的時(shí)間安排帶去了不便,不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時(shí),有的幼兒園家園合作活動(dòng)設(shè)置不夠合理,使得雙方的互相性比較差,應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。
三、新思路的探討
根據(jù)國(guó)內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,通過(guò)借鑒與參考國(guó)外的發(fā)展歷程,探討國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。
1.加強(qiáng)意識(shí)建設(shè)
為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知,國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳,讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作,只有利用體制層面的監(jiān)督,運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒教育。
2.加深合作層次
過(guò)去,家園合作的層次依然較低:僅僅是單方面的合作,家長(zhǎng)的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此,應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次,提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。例如,讓家長(zhǎng)多參與幼兒園教學(xué);或是建立家長(zhǎng)協(xié)會(huì),匯聚家長(zhǎng)共同的聲音等等。
3.拓展交流平臺(tái)
家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群,構(gòu)建班級(jí)電話(huà)組,還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此,家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校,社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來(lái)。通過(guò)拓展交流平臺(tái),信息共享,可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流,相互幫助,明確一致的教育目標(biāo),
4.豐富合作方式
受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo),現(xiàn)有的家園合作的方式,如講座、報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)等等,仍比較局限,最主要的是家長(zhǎng)與孩子不易很有效地一起參與(主要還是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與)。而教師也能夠通過(guò)這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法,這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng),家長(zhǎng)也能夠作為老師,可以組織家長(zhǎng)來(lái)上課,也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生,這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外,像家訪、戶(hù)外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬?。?dāng)然,家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此,隨著時(shí)代潮流的不斷更新,幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。
四、總結(jié)
通過(guò)有效運(yùn)用家園合作方法,家長(zhǎng)和教師雙方都能夠很好的完成各自對(duì)幼兒的教育,同時(shí)還提高了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合,這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,也對(duì)國(guó)家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動(dòng)作用。
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作者:趙遠(yuǎn)輝 曹林杰 單位:吉林省舒蘭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
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