裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育思想家和教育實(shí)踐家，他在教育上作出了巨大貢獻(xiàn)，裴斯泰洛齊的教育如此成功，是不是有哪些教學(xué)理論?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助。

　　裴斯泰洛齊教學(xué)理論一論教學(xué)心理化

　　從對(duì)人的自然發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，裴斯泰洛齊認(rèn)為，人的心理發(fā)展是有一定順序和規(guī)律的。它體現(xiàn)在教學(xué)上，就是要求教學(xué)適應(yīng)和促進(jìn)人的心理發(fā)展。裴斯泰洛齊雖然崇拜盧梭的自然主義的教育思想，但他不同意盧梭的教育過(guò)程中讓兒童任意發(fā)展的觀點(diǎn)，而主張應(yīng)探尋人的發(fā)展規(guī)律及心理發(fā)展特點(diǎn)，并依照人的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)的指導(dǎo)。他說(shuō)：“智力和才能的發(fā)展要有一個(gè)適合人類(lèi)本性的、心理學(xué)的、循序漸進(jìn)的方法”，“我試圖將人類(lèi)的教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化”。為此，裴斯泰洛齊研究了教學(xué)過(guò)程中必須遵循的原則。他認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，并逐步向復(fù)雜過(guò)渡。同時(shí).知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，以適合兒童的本性。在教學(xué)中.裴斯泰洛齊要求而重視不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。裴斯塞洛齊關(guān)于教學(xué)心理化的論述，為依據(jù)兒童身心的發(fā)展需要而選取和利用客觀材料，進(jìn)行適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)提供了有利的條件。

　　裴斯泰洛齊教學(xué)理論二要素教育論

　　裴斯泰洛齊的教學(xué)心理化思想主要是通過(guò)他的要素教育論的方法體系實(shí)現(xiàn)的。在后期從事的初等教育實(shí)踐中，裴斯泰洛齊十分重視簡(jiǎn)化初等教育方法的研究。他主張，為了使小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)有成效，為了使每個(gè)普通家庭的母親不需要?jiǎng)e人的幫助就能教自己的孩子，應(yīng)當(dāng)從最簡(jiǎn)單、最容易、最易見(jiàn)效的地方入手進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在長(zhǎng)期觀察和思考的基礎(chǔ)上，裴斯泰洛齊發(fā)現(xiàn)人的心理都是始于人的心理能力的最初表現(xiàn)，即感官對(duì)事物的直接觀察。因此，根據(jù)兒童能力的最初的簡(jiǎn)單要素，尋找簡(jiǎn)化教學(xué)的基本要素是教育和教學(xué)的起點(diǎn)。他說(shuō)：“初等教育從它的本質(zhì)講，要求普遍地簡(jiǎn)化它的方法，這種簡(jiǎn)化，是我一生所有工作的出發(fā)點(diǎn)。”要素教育論的提出，就是他一生尋求簡(jiǎn)化教學(xué)方法的結(jié)果。

　　在裴斯泰洛齊看來(lái)，要素是構(gòu)成事物的最簡(jiǎn)單的基本單位。要素教育就是依據(jù)兒童先天能力的最初表現(xiàn)，尋求教學(xué)內(nèi)容的最簡(jiǎn)單要素進(jìn)行教學(xué)的方法體系。他說(shuō)，最復(fù)雜的感覺(jué)印象是建立在兒童對(duì)周?chē)矬w的簡(jiǎn)單要素之上的，當(dāng)你把簡(jiǎn)單的要素完全搞清楚了，最復(fù)雜的感覺(jué)印象也變得簡(jiǎn)單了。裴斯泰洛齊堅(jiān)信，最基本的最簡(jiǎn)單的要素，是各種教育不可缺少的基礎(chǔ)。

　　在智育上，最初，他把讀、寫(xiě)、算作為智育教學(xué)的簡(jiǎn)單要素，但經(jīng)過(guò)觀察和思考后認(rèn)為，三者還含有更簡(jiǎn)單的要素，如兒童讀以前先說(shuō)，寫(xiě)以前先畫(huà)等。進(jìn)一步研究后，他指出，兒童在認(rèn)識(shí)客體前，總是先知道這些客體的數(shù)目、形狀及名稱(chēng)，因此，數(shù)、形、詞是智育的最基本、最簡(jiǎn)單的要素。他說(shuō)：“富有生命但還是模糊不清的關(guān)于教學(xué)要素的思想，在我的腦海中已盤(pán)旋很久了。……最后，像一個(gè)奇遇，突然地想到使從感覺(jué)印象得來(lái)的一切知識(shí)清楚起來(lái)的手段來(lái)自數(shù)目、形狀和語(yǔ)言。這對(duì)我所進(jìn)行的工作是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)”。從這個(gè)思想出發(fā)，他認(rèn)為，其他教育上也有教學(xué)的簡(jiǎn)單要素。例如，道德教育上的要素是兒童對(duì)母親的愛(ài)的情感能力。兒童只有從愛(ài)母親開(kāi)始，進(jìn)而愛(ài)親人、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)上帝，才能獲得道德和宗教情感。體育上的要素是兒童身上關(guān)節(jié)的活動(dòng)能力，體育教學(xué)主要是從兒童的關(guān)節(jié)活動(dòng)開(kāi)始，進(jìn)而到全身的活動(dòng)，到游戲、體操，到勞動(dòng)，最終培養(yǎng)兒童成為感官充分發(fā)展，身體健康有力的人。

　　裴斯泰洛齊的“要素教育論”思想是對(duì)盧梭的教育適應(yīng)人的本性思想的進(jìn)一步發(fā)展，特別是運(yùn)用到初等教育上，提供了教學(xué)方法上的思路，即任何事物都是由簡(jiǎn)單的要素組成的，只要找到這些簡(jiǎn)單的要素，就可以認(rèn)識(shí)復(fù)雜的事物。裴斯泰洛齊的工作，為在教學(xué)中如何根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域，使人類(lèi)對(duì)教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更好地心理學(xué)化有了更自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，突出了教學(xué)在促進(jìn)人的和諧發(fā)展方面的重要地位。

　　裴斯泰洛齊教學(xué)理論三初等教育各科教學(xué)法

　　從要素教育論出發(fā)，裴斯泰洛齊研究了初等教育的語(yǔ)文、算術(shù)、測(cè)量等學(xué)科的教學(xué)，認(rèn)為數(shù)、形、詞完全適合這三科的教學(xué)。

　　關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，他提出語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單的要素是詞，而聲音是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段。語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)階段，先是發(fā)音教學(xué)，其次是單字或單個(gè)事物教學(xué)，最后是語(yǔ)言教學(xué)，因而有發(fā)音教學(xué)法、單詞教學(xué)法和語(yǔ)言教學(xué)法。

　　關(guān)于算術(shù)教學(xué)，他認(rèn)為，由于數(shù)目是可以計(jì)算的，因而，算術(shù)教學(xué)的目的是得到清楚的概念。算術(shù)教學(xué)應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)個(gè)位數(shù)的運(yùn)算及其關(guān)系有所了解，然后再以同樣的方法了解十位數(shù)和百位數(shù)。在算術(shù)教學(xué)中，裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)要與實(shí)物教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

　　關(guān)于測(cè)量教學(xué)，他主張先從直線開(kāi)始，進(jìn)而練習(xí)轉(zhuǎn)角、正方形、平行線、正方形的分割，然后練習(xí)曲線和幾何圖形等。此外，他還研究了地理教學(xué)法。

　　總之，裴斯泰洛齊教育思想的可貴之處在于他把教育理論與現(xiàn)實(shí)教育緊密地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了一套依照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)的方法體系。正是這一貢獻(xiàn)，使他的工作引起了許多國(guó)家的重視，在歐美各國(guó)出現(xiàn)了研究“裴斯泰洛齊”的運(yùn)動(dòng)，掀開(kāi)了教育心理化運(yùn)動(dòng)的序幕。