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高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)心得體會(huì)

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  高中歷史作業(yè)不僅是高中歷史課堂的延續(xù)、高中歷史教學(xué)的重要組成部分,也是歷史教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)策略的基本依據(jù)。下面是有高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)心得體會(huì),歡迎參閱。

  高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)心得體會(huì)范文1

  如果把高中歷史的學(xué)習(xí)比作高樓大廈的話,那么對(duì)教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō),要學(xué)好歷史,一定得把課本看“厚”。當(dāng)時(shí)不懂,后來(lái)方才明白:書(shū)看得多了,自然就厚了。

  或許有人不以為然:把課本掌握了就能把歷史學(xué)好了?當(dāng)然不是,但要學(xué)好歷史,課本是非得熟悉掌握不可的,這樣方能融會(huì)貫通,為我所用。如何看課本呢,會(huì)看的和不會(huì)看的不一樣,結(jié)果也就相差甚遠(yuǎn)。我想在看書(shū)時(shí)一定要多思考,多比較,多總結(jié),這樣就會(huì)多收獲。基于此,我在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總結(jié)了幾點(diǎn)方法,供大家參考一下。

  一、“坐標(biāo)式”與具體事件

  這是針對(duì)某一具體事件或?qū)n}而使用的方法。以坐標(biāo)原點(diǎn)為一歷史事件,以坐標(biāo)縱軸來(lái)表示此事件發(fā)生的前因與后果,以坐標(biāo)橫軸來(lái)表示此事件發(fā)生過(guò)程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀點(diǎn)及行為等,以這樣的直觀方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進(jìn)來(lái),有助于我們對(duì)此事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中,分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因以及它給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響,在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中,洋務(wù)派、頑固派最高當(dāng)權(quán)者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動(dòng)。采取這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí),有利于我們理清思路,把握重點(diǎn)。

  二、“提綱式”與總體復(fù)習(xí)

  我在臨近考試復(fù)習(xí)歷史時(shí)往往采用這種最常用也是最有效的復(fù)習(xí)方法。這要求學(xué)生在熟練掌握教材的前提下,以列提綱的形式把教材知識(shí)內(nèi)容重現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上說(shuō)白了就是能把教材目錄默寫(xiě)出來(lái)??刹灰】催@一點(diǎn),它可以幫你以快速的時(shí)間把課本從頭到尾復(fù)習(xí)一遍,當(dāng)然在畫(huà)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)要盡量多地回想具體的細(xì)節(jié)和思考前后之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家在學(xué)習(xí)累的時(shí)候,不妨這樣在紙上畫(huà)一畫(huà),憶一憶,既休息了大腦,有復(fù)習(xí)了知識(shí)。

  三、“點(diǎn)線面結(jié)合”與人物評(píng)價(jià)

  學(xué)習(xí)歷史,免不了涉及對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的問(wèn)題。我認(rèn)為作為高中生,對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)問(wèn)題把握以下基本的三點(diǎn)即可:“點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn),立場(chǎng),是歷史人物言論行為的初衷;“線”即歷史人物的活動(dòng)是否符合社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)這條“總線”;“面”是指結(jié)合其功過(guò)得失綜合對(duì)其作出的全面評(píng)價(jià)。比如評(píng)價(jià)中國(guó)近代史上最有影響力的人物之一曾國(guó)藩,既要看到他作為封建官員所持的立場(chǎng),從而理解其鎮(zhèn)壓起義軍時(shí)的殘酷兇狠,又要看到他作為洋務(wù)派所具有的求強(qiáng)御侮的進(jìn)取精神以及對(duì)中國(guó)近代化的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn),綜合這兩方面我們?cè)賹?duì)其做出客觀總體的評(píng)價(jià)。

  四、“先同后異,同中再求異”與事件比較

  比較題也是在學(xué)習(xí)歷史中經(jīng)常遇到的,無(wú)外乎二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),但我想這里有一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,就是應(yīng)該先看其相同點(diǎn),因?yàn)椴幌喔傻膬墒挛锸菬o(wú)法做出比較的,相同點(diǎn)往往是較明顯的,這樣在作題時(shí)就會(huì)容易些。比如,比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。既然同稱鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),我們很自然想到二者的關(guān)系,后者應(yīng)是前者的繼續(xù)和擴(kuò)大,進(jìn)而想到二者發(fā)動(dòng)的目的和當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景都是相同的。再如,中日戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)的異同,同樣在字面上我們可看到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是與外國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行的,對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是侵略性的,都是對(duì)中國(guó)的掠奪。所以對(duì)那些碰到比較題無(wú)從下手的同學(xué),應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的方法,找到合適的切入點(diǎn)。

  五、“擴(kuò)展+關(guān)鍵詞”與材料分析題

  材料題是我們?cè)诳荚囍斜厝粫?huì)遇到的,也是感到比較棘手的。如何做,我想最基本的要抓住這兩點(diǎn)。“擴(kuò)展”是說(shuō)在看材料時(shí)不應(yīng)僅僅局限在材料本身,而應(yīng)把思維進(jìn)行延伸,把這段材料放到它所處的歷史背景當(dāng)中,考察與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件,這樣就會(huì)給我們一個(gè)完整的輪廓,便于在更大范圍來(lái)搜索我們需要的信息。“關(guān)鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息,看似無(wú)用的往往卻是重要的,比如材料的出處,時(shí)間或者某個(gè)人物等,這些都是我們解題的關(guān)鍵。所以說(shuō),難的不是題目,而是我們的眼睛能否看到這些細(xì)節(jié)。

  古人說(shuō),讀書(shū),更要讀好書(shū)。同樣我們讀歷史,更要學(xué)會(huì)如何讀歷史。尋找學(xué)習(xí)的方法,讓歷史的學(xué)習(xí)變得有趣而簡(jiǎn)單。同樣地,歷史不是簡(jiǎn)單地機(jī)械地讓我們記住所發(fā)生的事情,我們學(xué)的時(shí)候也要“思”,從中吸取更為深刻的東西,這才是歷史真正的吸引人之處。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,惟有勤于思考,方能明智。

  高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)心得體會(huì)范文2

  在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)習(xí)已成為人生的重要需求。從適應(yīng)與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā),樹(shù)立自主型的學(xué)習(xí)觀,自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),“懂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,已成為時(shí)代對(duì)人的迫切要求。?

  對(duì)于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里,“知”與“不知”的矛盾并不突出,更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言,學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下,借助參考書(shū)(《辭?!?、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高獲取新知識(shí)的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力,進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一呢?首先,要把握一個(gè)根本點(diǎn):準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)

  其次,要抓住兩個(gè)觀點(diǎn):①對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地歸納整理,構(gòu)成完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系;②運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史,包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律等。在初中時(shí),歷史對(duì)于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科,只要考及格就行,當(dāng)時(shí)我的歷史學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么方法,只要死記硬背就可以得高分,但這只適用于初中的歷史,并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習(xí)方法。所以,我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程,它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

  我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的,這是由于我本人特定的情況所決定,因?yàn)槲液芡聿艣Q定選擇文科,在此之前我從未給予歷史足夠的重視,這可以作為一個(gè)反面的例子。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),在我的同學(xué)中,越早重視它的人越輕松,而我對(duì)此認(rèn)識(shí)比較晚,所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人,一定要從初中,最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程,不是一蹴而就的,絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕,就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程,而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分,因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò),且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤,而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵,也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分,但一遇到綜合論述性的題,就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況,留給改卷老師的不好印象,會(huì)大大影響你的得分。

  歷史是記憶量最大的課程之一,厚厚幾本書(shū),內(nèi)容多,頭緒繁雜,如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法,就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比:古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起,在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。此外,課本非常重要。高三那一年,我把整套教材看了三四遍,根據(jù)老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度(但比老師的速度快一本書(shū)左右),在這樣一遍遍的復(fù)習(xí)中,我的收獲每一次都不一樣。認(rèn)為看得越多,我所理解的層次就越深入,所以并非無(wú)效率的重復(fù),而掌握越多,我所用在一本書(shū)上的時(shí)間就越少,進(jìn)度就越快。同時(shí)輔之以習(xí)題,這樣,到了高考前,我雖未達(dá)到“在腦子里翻書(shū)”的境界,但也對(duì)教材相當(dāng)熟悉,最基本的史實(shí)記得很牢固。歷史對(duì)文字組織的能力要求很高,平時(shí)一定要多加鍛煉,多做些文字題,不要圖省事而只做選擇題,不愿練習(xí)問(wèn)答題、材料解析題。而且這對(duì)語(yǔ)文的寫(xiě)作能力也有較高要求,不能只重答案,而不考慮組織語(yǔ)言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對(duì)比:歷史是在整篇灰色的史實(shí)中,偶爾穿插幾行結(jié)綸、規(guī)律之類的亮點(diǎn),用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點(diǎn)綴若干事例,有的是從正面加以強(qiáng)調(diào),有的從側(cè)面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側(cè),分布著各式各樣經(jīng)過(guò)細(xì)心挑選、適當(dāng)排列的客觀事實(shí)。歸根到底,學(xué)生要做的“就是一一對(duì)應(yīng)”。知道哪個(gè)年代發(fā)生了何等史實(shí)及前后因果叫縱比;不同年代、不同國(guó)家發(fā)生了類似史實(shí)的分析叫橫比。政治中哪一個(gè)提法由哪些論據(jù)支持或這一論據(jù)是針對(duì)哪個(gè)提法而產(chǎn)生的,必須區(qū)別清楚。于是在無(wú)數(shù)單選、解析、問(wèn)答的磨練中,你日漸熟悉的知識(shí)點(diǎn)終于織成了一張網(wǎng),將每一道考題牢牢地?cái)堅(jiān)谄渲?,而不放過(guò)一條“漏網(wǎng)之魚(yú)”。?總之,歷史是需要不斷積累的一門(mén)課程,只有持之以恒才會(huì)有所收獲,學(xué)好了歷史,不但可以總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而且可以為明天的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們偉大祖國(guó)有悠久的歷史文化,正等著我們?nèi)ヌ剿髯非?

  高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)心得體會(huì)范文3

  歷史是門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn),嚴(yán)肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對(duì)歷史卻似乎有著無(wú)窮的興趣,從來(lái)不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)或累贅,反而越學(xué)越想學(xué),許多別人很頭疼的知識(shí)點(diǎn),對(duì)我而言,都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”,就是用自己喜歡的方式,把歷史趣味化。

  首先,我總樂(lè)意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史,是我們先輩的生活。我會(huì)把自己想象成當(dāng)時(shí)的一位著名的歷史人物,來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

  比如,有時(shí),我把自己變成一方諸侯,在亂世中求生存,在面臨亂世紛爭(zhēng)時(shí),盡自己的才能來(lái)使自己強(qiáng)大;有時(shí),我把自己想象成一位雄才偉略的君主,想辦法在當(dāng)時(shí)的背景下如何使自己在治世上大放異彩。

  我習(xí)慣在每天散步或出行的時(shí)候,一邊走一邊把所學(xué)到的知識(shí)“運(yùn)用”到自己的“治世”方針中,就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國(guó)演義》。這樣,歷史成了我的“工具”,我自然就越用越熟了。

  現(xiàn)實(shí)與歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此,我經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)出發(fā),采用假設(shè)法來(lái)學(xué)習(xí)歷史。我常常想:“如果沒(méi)有發(fā)生這件事,我們現(xiàn)在會(huì)怎樣?”比如,“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)怎么樣?”也許,沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),我們就不會(huì)流失那么多金銀,淪喪那么多領(lǐng)土,也就不會(huì)遭受那么多苦難;可同樣,也許我們就不會(huì)有轎車,不會(huì)有樓房,沒(méi)有民主的共和國(guó)。有時(shí)候隨著知識(shí)的進(jìn)一步深化,我會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己以前的假設(shè)存在缺陷,或是這個(gè)假設(shè)就不應(yīng)該存在。比如,我當(dāng)時(shí)的這個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)假設(shè),現(xiàn)在想來(lái),問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí),正反面都考慮進(jìn)去,有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。

  對(duì)于那些無(wú)法按照邏輯記憶的,如時(shí)間、地點(diǎn)之類的知識(shí)點(diǎn),我習(xí)慣把它們寫(xiě)成一張張紙條,貼在鏡子上,桌子上或者杯子上,這樣就不需死記硬背,每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼,幾天之后,不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。

  以上就是我學(xué)習(xí)歷史的三點(diǎn)心得,學(xué)無(wú)止境,我相信大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)出許多比我好的學(xué)習(xí)方法。

  
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