下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的一些關(guān)于“文獻法”資料，供大家參閱。

　　文獻法的特點

　　文獻法是研究者通過查閱、鑒別、加工整理有關(guān)文獻,從而正確地探索所要研究的教育問題的一種教育研究方法.一般地說,文獻法具有以下特點：

　　1、研究不受時空限制.用文獻法,可以研究那些受地域或時代限制而無法接近的對象.因為運用文獻法進行教育科研不受時空限制,所以適合于對古往今來的教育進行橫向和縱向的比較研究,從而有利于對教育現(xiàn)象進行歷史的分析,并展望其發(fā)展趨勢.

　　2、研究不受研究對象“反應(yīng)”的干擾.運用文獻法進行教育科研,由于作為研究對象的人并不直接出現(xiàn),因而就避免了研究對象在被研究過程中的各種“反應(yīng)”對研究的干擾.

　　3、研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合.在運用文獻資料法進行教育科研過程中,研究者總是以自己的政治觀點、世界觀和當(dāng)代的教育思想、觀點去進行分析研究的,取其精華、去其糟粕,研究體現(xiàn)批判性.在對文獻資料進行深入探討、分析、比較、鑒別的研究中,又總是對各種文獻資料加以重新組合,尋找新的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,形成新的觀點和新的理論,研究體現(xiàn)創(chuàng)新性.所以,文獻資料研究可以說是批判和創(chuàng)新的結(jié)合.

　　4、研究具有客觀性.大部分文獻資料的寫作并不具有研究目的,作者是自發(fā)地在特定的環(huán)境和時間里記錄下來的,具有較高的"坦白程度"和真情實感.對這些文獻資料的研究必然增強了客觀性.另外,作為運用文獻法進行研究的人,由于不參與前人或旁人的實踐,看問題也就比較客觀,分析問題比較全面.

　　5、信息容量大、費用低.采用文獻法進行研究,信息容量不 受限制,只要能夠收集到的文獻資料,都可以作為研究的對象.

　　文獻法的概念和特點

　　1. 文獻的概念

　　文獻的現(xiàn)代定義為“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導(dǎo)過的那些記錄有知識的一切載體”。“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。

　　2. 文獻的種類

　　教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱為零級、一級、二級、三級文獻。

　　(1) 零次文獻

　　零次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。也可視為第一手文獻(primary documents)，這類教育研究文獻包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始紀(jì)錄。

　　(2) 一次文獻

　　一次文獻也稱原始文獻，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。

　　(3) 二次文獻

　　二次文獻又稱檢索性文獻，二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。

　　(4)三次文獻

　　三次文獻也稱參考性文獻。三次文獻是在利用二次文獻檢索的基礎(chǔ)上，對一次文獻進行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻。此類文獻不同于一次文獻的原始性，也不同于二次文獻的客觀報導(dǎo)性，但具有主觀綜合的性質(zhì)。

　　二、文獻法的概念

　　文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻做出分析。

　　文獻法屬于非接觸性的研究方法。沒有繼承和借鑒，科學(xué)不能得到迅速的發(fā)展，決定了人們在研究先前的歷史事實時需要借助于文獻的記載，在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域時需要繼承文獻中的優(yōu)秀成果?，F(xiàn)代科學(xué)研究不僅需要以人之間協(xié)作為條件，同樣需要以利用前人的研究勞動成果為條件。利用科學(xué)文獻是實現(xiàn)利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎(chǔ)。

　　一般來說，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻的。

　　三、文獻法的一般過程

　　文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

　　文獻法的提出課題或假設(shè)是指依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實和需要，對有關(guān)文獻進行分析整理或重新歸類研究的構(gòu)思。

　　研究設(shè)計首先要建立研究目標(biāo)，研究目標(biāo)是指使用可操作的定義方式，將課題或假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計成具體的、可以操作的、可以重復(fù)的文獻研究活動，它能解決專門的問題和具有一定的意義。