如何提高兒童的人際交往能力
如何提高兒童的人際交往能力
兒童時(shí)期是需要伙伴以及人際交往能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵的時(shí)期。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的關(guān)于如何提高兒童的人際交往能力文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
提高兒童的人際交往能力的方法
兒童只有理解“他人是個(gè)怎樣的人”，才能與其友好相處，逐步完善交往策略。因此，本研究能夠?yàn)樘岣邇和穗H交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)如下啟示：
1.應(yīng)樹(shù)立正確的發(fā)展觀
以往，人們較關(guān)注兒童身體的發(fā)展、智能的開(kāi)發(fā)，而對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展比較忽視。愈來(lái)愈多的研究結(jié)果表明，兒童期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。兒童不僅能理解他人外在的行為，還能在此基礎(chǔ)上推斷和解釋他人內(nèi)在的心理狀態(tài)，并概括理解他人的人格特質(zhì)。這提醒我們，應(yīng)以一種新的視角審視兒童，重新認(rèn)識(shí)和把握兒童的發(fā)展。
家長(zhǎng)和教師應(yīng)把兒童視作發(fā)展的主體，充分認(rèn)識(shí)和挖掘兒童作為主體的發(fā)展?jié)撃?家長(zhǎng)和教師應(yīng)以新的理論研究成果為指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)估兒童的身心發(fā)展，尤其是準(zhǔn)確地把握兒童社會(huì)性發(fā)展水平和規(guī)律;兒童的身心發(fā)展是一個(gè)和諧的整體，家長(zhǎng)和教師不僅要注重促使兒童體格健壯、智能發(fā)達(dá)，也要注重培養(yǎng)兒童體察他人、友好交往的能力。
2.以特質(zhì)詞匯理解為先導(dǎo)，提升兒童交往能力
現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在初步理解把握他人性格的基礎(chǔ)上，給他人貼上一定的標(biāo)簽，不僅體現(xiàn)著對(duì)他人的社會(huì)認(rèn)知，蘊(yùn)含著對(duì)他人的情感體驗(yàn)，也導(dǎo)引著與他人的社會(huì)交往。比如：兒童認(rèn)識(shí)到他人是“霸道的”或“友善的”，那么，在進(jìn)行分組游戲時(shí)，就會(huì)根據(jù)小伙伴的不同特質(zhì)，采取不同的互動(dòng)方式和交往策略。因此，家長(zhǎng)和教師不僅要重視兒童對(duì)物理世界的認(rèn)知，更要注重兒童對(duì)社會(huì)世界的認(rèn)知，引導(dǎo)兒童正確地理解他人，并能依據(jù)對(duì)他人不同特質(zhì)的把握，采取恰當(dāng)?shù)慕煌呗裕瑥亩鴰椭鷥和c他人有效互動(dòng)，提升交往能力。
3.注重通過(guò)日常生活和教育活動(dòng)豐富特質(zhì)詞匯
兒童運(yùn)用特質(zhì)詞匯的能力，并不是先天就有的，而是隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的提高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由具體到抽象，不斷發(fā)展的。兒童特質(zhì)詞匯的豐富和發(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的教育主導(dǎo)作用，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)在日常生活和教育活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑和手段，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用特質(zhì)詞匯來(lái)描述和解釋他人的行為和心理狀態(tài)。比如，以往在講故事或看影視作品時(shí)，家長(zhǎng)和教師比較關(guān)注引導(dǎo)兒童理解情節(jié)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，而對(duì)其中所蘊(yùn)涵的促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的教育價(jià)值開(kāi)發(fā)得不夠。為此，家長(zhǎng)和教師可結(jié)合作品內(nèi)容，進(jìn)一步幫助兒童理解作品人物“是個(gè)什么樣的人”，可以運(yùn)用怎樣的特質(zhì)詞匯予以表達(dá)，并啟發(fā)兒童思考如何和不同特質(zhì)的人交往。除此以外，家長(zhǎng)和教師還可通過(guò)游戲、角色表演、繪畫(huà)、日常交談、主題辯論等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育途徑和活動(dòng)形式，適時(shí)引導(dǎo)兒童理解他人，并運(yùn)用豐富多樣的特質(zhì)詞匯表達(dá)對(duì)他人的理解，以此為兒童的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
兒童使用特質(zhì)詞匯對(duì)人際交往的影響
(1)從概化、籠統(tǒng)到細(xì)化、準(zhǔn)確。不管是哪個(gè)年齡階段的兒童，“好”“壞”出現(xiàn)的頻次都很高，體現(xiàn)出兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)是比較概化的。但年齡大些的兒童還會(huì)使用“聰明的”“勇敢的”“可愛(ài)的”等復(fù)雜多樣的詞匯準(zhǔn)確描述他人。兒童對(duì)他人的描述從概化、籠統(tǒng)到細(xì)化、準(zhǔn)確的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
(2)具有一定的指向性。問(wèn)卷中，提供了熟悉的小朋友，家長(zhǎng)、教師和其他熟悉的成人，熟悉的文學(xué)作品和影視作品中的形象這三類目標(biāo)人物，考察兒童對(duì)不同人的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童可以使用不同的特質(zhì)詞匯描述和解釋不同的人，具有一定的指向性。如對(duì)所熟悉的小朋友，兒童常使用“聽(tīng)話的”“調(diào)皮的”等詞匯;對(duì)家長(zhǎng)、教師和其他成人，兒童常使用“愛(ài)發(fā)脾氣的”“有學(xué)問(wèn)的”等詞匯;而“勇敢的”“聰明的”等詞匯常在描述和解釋所熟悉的文學(xué)作品和影視作品中的形象時(shí)使用。
(3)評(píng)價(jià)多于描述。兒童所使用的特質(zhì)詞匯中，評(píng)價(jià)性的詞匯占有極高的比例。在現(xiàn)實(shí)生活中，成人常常用這些評(píng)價(jià)性的詞匯教育兒童，使得兒童也更多地關(guān)注對(duì)他人的評(píng)價(jià)。
(4)積極詞匯多于消極詞匯。這與兒童的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與成人注重正面教育和引導(dǎo)有關(guān)。
(5)理解多于使用。在兒童所使用的特質(zhì)詞匯中，有些雖然使用頻率不高，但兒童對(duì)絕大多數(shù)的詞匯的含義是理解的，只不過(guò)有時(shí)不會(huì)恰當(dāng)?shù)丶右员磉_(dá)和使用。
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