工商行政管理是政府干預(yù)市場(chǎng)的一種極其重要的手段,利用工商行政管理部門(mén)對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管實(shí)施加強(qiáng)措施,能夠使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得安穩(wěn)發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的工商行政管理專業(yè)論文，供大家參考。

　　工商行政管理專業(yè)論文范文一：工商管理學(xué)生就業(yè)思考

　　一、方案

　　1.調(diào)查對(duì)象上海某高校2008、2009、2010屆(截至2010年7月1日)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生，共計(jì)155名。2.調(diào)查方法主要采取記名式普查，輔以電話問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談的方式。3.調(diào)查內(nèi)容本研究主要針對(duì)畢業(yè)生的基本情況、求職方式、職業(yè)分布、薪金狀況、擇業(yè)心態(tài)、擇業(yè)困惑等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　二、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查回收情況

　　面向該校08、09、10屆的155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生采用電話調(diào)查方式，獲得有效問(wèn)卷150份，有效回收率接近97%。

　　(二)從調(diào)研中得出的基本結(jié)果

　　1、被調(diào)查學(xué)生基本情況分析該校生源以上海生源為主，上海生源占91%，其余主要為江西、浙江、甘肅、廣西等地生源。男女比例為:67/83。

　　2、被調(diào)查學(xué)生分屆就業(yè)率對(duì)比情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示，截至2010年7月1日，三屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為83%，08屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為96%，09屆工商管理畢業(yè)生就業(yè)率為97%，10屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為75%，總體狀況和10屆畢業(yè)生就業(yè)狀況均較差。

　　3、畢業(yè)生初次就業(yè)的基本情況

　?、賲⒓?a href='http://m.rzpgrj.com/speech/mianshi/' target='_blank'>面試的次數(shù)調(diào)查結(jié)果顯示三屆畢業(yè)生初次就業(yè)參加面試的情況分別為，1次面試成功占13%，2-4次面試成功占21%，5-9次面試成功占37%，10次以上面試成功的占29%，表明工商管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率并不高。②初次就業(yè)的途徑調(diào)查結(jié)果顯示工商管理三屆畢業(yè)生初次就業(yè)途徑分布如下表一所示，親友推薦占24%，校友推薦占0.7%，招聘網(wǎng)站占27%，招聘會(huì)占15%，學(xué)校推薦占31%，街道推薦在內(nèi)的其他占3%，三大主渠道依次為學(xué)校推薦、招聘網(wǎng)站、親友推薦。③初次就業(yè)的流向調(diào)查結(jié)果顯示工商管理三屆畢業(yè)生初次就業(yè)流向分布比例如表二所示，升學(xué)占14%，出國(guó)占10%，公務(wù)員占4%，進(jìn)入國(guó)企事業(yè)單位占27.33%，外資公司占25.33%，私營(yíng)民營(yíng)企業(yè)占17.33%，自主創(chuàng)業(yè)占2%，自由職業(yè)者的比例為零，三大主要流向依次為國(guó)企事業(yè)單位、外資公司、私營(yíng)民營(yíng)企業(yè)。

　　4、工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作變動(dòng)情況

　?、佼厴I(yè)生工作變動(dòng)次數(shù)調(diào)查結(jié)果顯示150名工商管理畢業(yè)生中工作變動(dòng)次數(shù)情況，超過(guò)半數(shù)的87人未發(fā)生工作變動(dòng)，21人變動(dòng)工作1次，15人變動(dòng)工作2-4次，1人變動(dòng)工作5-9次，0人變動(dòng)工作10次以上，但考慮到調(diào)查樣本中有三分之一多的應(yīng)屆畢業(yè)生，工作變動(dòng)程度仍較高。②畢業(yè)生更換工作的主要原因調(diào)查結(jié)果顯示37名工商管理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)生工作變動(dòng)的原因分布如圖四所示，48%為追求職業(yè)發(fā)展，27%為了工作環(huán)境的改善，14%為了薪資狀況的改善，11%為了其它原因，表明大部分畢業(yè)生在職業(yè)調(diào)整時(shí)，將職業(yè)發(fā)展放在了首要位置。③畢業(yè)生目前工作分布情況調(diào)查結(jié)果顯示目前150名畢業(yè)生的工作范圍分布較初次就業(yè)發(fā)生微調(diào)，國(guó)企事業(yè)單位、外資公司、公務(wù)員所占比例均有所增加，其中國(guó)企事業(yè)單位所占比例由27.33%上升到30%，相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)人員與私營(yíng)民營(yíng)企業(yè)人員所占比例則有所降低。

　　5、畢業(yè)生對(duì)就業(yè)困難原因的認(rèn)識(shí)

　　調(diào)查結(jié)果顯示，60%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技術(shù)不高是導(dǎo)致他們面臨就業(yè)困難的主要原因，15%的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是其面臨的主要就業(yè)困難，14%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)需求不旺是面臨就業(yè)困難的主要原因，另外11%的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏職業(yè)規(guī)劃、求職技巧不夠、就業(yè)預(yù)期過(guò)高及其它是造成就業(yè)困難的主因。

　　6、被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)生在校期間最應(yīng)該做好

　　調(diào)查結(jié)果顯示，43%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗(yàn)，33%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫(xiě)作演講能力，僅有9%的被調(diào)查者認(rèn)為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1%，這一調(diào)查結(jié)果頗為意外，但似乎又在情理之中，當(dāng)社會(huì)更多的要求畢業(yè)生具有工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，畢業(yè)生在心理上也不得不無(wú)奈的做出回應(yīng)。

　　7、被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事的工作崗位

　　調(diào)查結(jié)果顯示，46%的被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事行政類管理崗位，19%的被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事市場(chǎng)營(yíng)銷類管理崗，16%的被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事人力資源類管理崗，7%的被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事財(cái)務(wù)管理類崗位，還有12%的被調(diào)查者認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事物流類、公務(wù)員及其它崗位。

　　8、被調(diào)查者希望學(xué)校應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)所采取的措施

　　調(diào)查結(jié)果顯示，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32.67%希望學(xué)校改變課程設(shè)置，24.67%希望學(xué)校提供用人單位信息，21.33%希望學(xué)校能夠建立實(shí)習(xí)基地，15.33%希望學(xué)校直接推薦用人單位，10.67%希望學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)信息，8%希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn)，4.67%希望學(xué)校改善教學(xué)方法。

　　三、對(duì)策探討

　　通過(guò)此次調(diào)查，對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作有以下幾點(diǎn)啟示:

　　1.設(shè)立厚基礎(chǔ)、重特色的課程體系

　　從高校工商管理專業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，形成適合的課程體系是普通高校立足的保證。目前，大多數(shù)學(xué)校的工商管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，因此便出現(xiàn)了前述調(diào)查中畢業(yè)生普遍認(rèn)為的工商管理專業(yè)缺乏專業(yè)性的問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題建議采取厚基礎(chǔ)、重特色的培養(yǎng)原則。厚基礎(chǔ)主要借助課程中公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊完成，形成工商管理專業(yè)人才所必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)，重特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的專業(yè)課。如設(shè)置一定量的外語(yǔ)(不局限于英語(yǔ))基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的特點(diǎn);二是在課程設(shè)置上，要側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程的結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)(如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等)的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。通過(guò)形成有特色的課程體系，使得工商管理專業(yè)的畢業(yè)生既具有廣泛的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐性，在保證本科教育厚基礎(chǔ)的同時(shí)提升工商管理專業(yè)的專業(yè)性，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2.采取多種形式促進(jìn)就業(yè)能力提升[1]

　　(1)暑期學(xué)院項(xiàng)目?？紤]到學(xué)生雖然掌握了基本管理理論，但是缺少必要的基本商業(yè)技能，因此可以效仿國(guó)外的暑期學(xué)院項(xiàng)目。如斯坦福大學(xué)商學(xué)院舉辦的為期四周的綜合管理暑期學(xué)院。內(nèi)容包括:基本的管理理論培訓(xùn);適合就業(yè)的技能和資源訓(xùn)練，如面試練習(xí)、職業(yè)咨詢等。(2)合作研究。合作研究是國(guó)外商學(xué)院課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的一大特色。它主要是由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同承擔(dān)一項(xiàng)研究課題。如麻省理工學(xué)院提倡“研究是實(shí)踐的核心”，這一思想貫穿于本科生培養(yǎng)的全過(guò)程。斯隆商學(xué)院一直鼓勵(lì)學(xué)生參加“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”。(3)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。美國(guó)一流商學(xué)院非常重視為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。如哈佛商學(xué)院2005年開(kāi)設(shè)了150多場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，斯隆商學(xué)院2005年開(kāi)設(shè)了250多場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。演講人也來(lái)自各種不同的領(lǐng)域，多以企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的領(lǐng)袖級(jí)人物為主。

　　3.多途徑獲取就業(yè)信息，促進(jìn)就業(yè)

　　實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的三大主渠道依次為學(xué)校推薦、招聘網(wǎng)站、親友推薦這一調(diào)查結(jié)論使我們獲得重要啟示，工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生面對(duì)著一個(gè)信息不對(duì)稱的社會(huì)，為減少經(jīng)濟(jì)學(xué)中提到的摩擦性失業(yè)現(xiàn)象，需充分重視學(xué)校推薦、招聘網(wǎng)站、親友推薦這三大渠道，同時(shí)不放棄其它渠道，從而及時(shí)獲取就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

　　4.積極引導(dǎo)工商管理專業(yè)畢業(yè)生及早認(rèn)清形勢(shì)，確立目標(biāo)

　　在大學(xué)培養(yǎng)階段，應(yīng)注意引導(dǎo)工商管理專業(yè)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的局限性，在掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來(lái)就業(yè)的方向確定學(xué)習(xí)重心。通過(guò)前述調(diào)查結(jié)果可以得出工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位較為廣泛，畢業(yè)學(xué)子認(rèn)為工商管理專業(yè)適合從事的崗位依次為:行政類管理崗位、市場(chǎng)營(yíng)銷類管理崗、人力資源類管理崗、財(cái)務(wù)管理類崗位、物流崗位，在校生可圍繞上述崗位擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)范圍，考取有關(guān)證書(shū)，從而充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，為畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，提升工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各部門(mén)通力合作和共同努力，只有切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，才能真正從根本上改變工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境。

　　工商行政管理專業(yè)論文范文二：工商管理人才培訓(xùn)策略

　　1工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

　　目前我國(guó)高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定,主要骨干課程包括:管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等,主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。該課程體系,由通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4大基礎(chǔ)模塊和分階段、漸進(jìn)式教學(xué)安排組成。通識(shí)基礎(chǔ)課程是指全國(guó)普通高等學(xué)校各專業(yè)在校本科大學(xué)生都必須要求掌握的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)。主要包括“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等。一般安排在大學(xué)第1~2學(xué)年內(nèi)完成。通識(shí)基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的40%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指在校本科生所必須掌握的本學(xué)科本專業(yè)特有的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)。其目的是在修完通識(shí)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),一般安排在大學(xué)第2~3學(xué)年內(nèi)完成。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的28%。專業(yè)課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類,一般安排在大學(xué)第3~4學(xué)年完成。專業(yè)必修課是指工商管理專業(yè)所特有的、在特定專業(yè)領(lǐng)域和范圍內(nèi)必須掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這類課程包括:工商企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理。專業(yè)選修課是指根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣,選擇一定數(shù)量與工商管理專業(yè)密切相關(guān)的若干其他課程,以拓展工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度,進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這類課程包括:行政管理、零售企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作、專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融、商品學(xué)、證券投資等。專業(yè)必修課程占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的8%,專業(yè)選修課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的6%。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是指通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)與能力相交融,動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程,一般集中安排在大學(xué)第3~4學(xué)年,并貫穿整個(gè)大學(xué)4年的全過(guò)程。主要包括:入學(xué)教育與軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的16%。目前工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,并不是不合理,而是沒(méi)有特色和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,盡管有些高校根據(jù)本校師資狀況和教學(xué)條件對(duì)上述課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,也都沒(méi)有對(duì)上述課程總體框架所規(guī)定的課程范圍和內(nèi)容做出實(shí)質(zhì)性改革和突破。而囿于這種單一人才培養(yǎng)模式,就必然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的本科學(xué)生專業(yè)技能不及高職高專,專業(yè)基礎(chǔ)和更精深的業(yè)務(wù)管理能力又不及研究型本科大學(xué)的尷尬局面[1]。

　　2工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

　　2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

　　不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從整體上看大致相同,甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。如果我們從十個(gè)不同學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可能很難區(qū)分哪個(gè)專業(yè)是哪個(gè)學(xué)校辦的,缺乏針對(duì)性。同時(shí)不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確,應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。如不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng),具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級(jí)專門(mén)人才”,那么重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該定位在哪里?碩士和博士又該如何定位?這就要求我們這些以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才為主的學(xué)校要不斷地調(diào)整辦學(xué)思路、機(jī)制和模式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,更新教學(xué)方法和手段,以確保教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

　　2.2課程體系設(shè)置不合理

　　2.2.1課程設(shè)置特色不鮮明從目前的課程設(shè)置的知識(shí)面看,包含的課程不少,但缺少培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。這種寬的知識(shí)面對(duì)學(xué)生的接受能力提出了較高的要求,僅僅依靠四年的專業(yè)學(xué)習(xí)要想掌握企業(yè)管理的全部知識(shí)并能熟練運(yùn)用幾乎是不可能的[2]87。

　　2.2.2課程設(shè)置缺乏柔性,不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整許多高等院校工商管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、老化、更新慢,而剛性的課程體系設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間,致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場(chǎng)需求的變化[3]91。

　　2.2.3課程結(jié)構(gòu)不完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。課程設(shè)置與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、重點(diǎn)院?？待R,而沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn),難以因材施教,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)[3]92。2.2.4教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實(shí)踐脫節(jié)工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性,實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)較多,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較多,出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。

　　2.3教學(xué)方法與手段落后

　　在教學(xué)手段方面,大部分已經(jīng)采用多媒體手段,但僅僅是對(duì)“黑板+粉筆”教學(xué)手段的一種簡(jiǎn)單替代,也就是把應(yīng)寫(xiě)在黑板上的通過(guò)投影儀打在了屏幕上而已,并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。在教學(xué)方式和方法上都在進(jìn)行探索和改革,力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但由于各種環(huán)境和條件的制約并未達(dá)到預(yù)期的效果。老師絕大部分是學(xué)生出身的老師,缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又缺少機(jī)會(huì)或能力組織和從事大型科研項(xiàng)目,反映在教學(xué)過(guò)程中,上課主要以書(shū)本知識(shí)為主、以理論教學(xué)為主,教學(xué)滿堂灌。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)不足,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要,具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。

　　3完善工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

　　3.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析,確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門(mén)知識(shí)和技能,初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力,具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力,能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理工作的、面向管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]88。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能使得供求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

　　3.2重新構(gòu)建課程體系

　　為實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo),必須改革現(xiàn)有的課程體系,以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照“平臺(tái)+模塊”的模式,減少理論教學(xué)課時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),對(duì)課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。按照管理學(xué)科門(mén)類設(shè)置,如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調(diào)查為依據(jù),安排專業(yè)主干課程,按照工商管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)所需知識(shí)、能力、技能來(lái)設(shè)置,如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是突出工商管理專業(yè)的興趣模塊建設(shè)[2]89。應(yīng)突出學(xué)生在某種項(xiàng)職能的管理能力。這就要求工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣模塊———按專項(xiàng)職能設(shè)置課程群,否則該專業(yè)就會(huì)給人一種空洞化的感覺(jué)。對(duì)于同時(shí)招收工商管理專業(yè)二級(jí)學(xué)科的學(xué)校,在確定專項(xiàng)職能管理方向時(shí),要避免與其他二級(jí)學(xué)科相沖突,因此,可以考慮設(shè)置“工業(yè)工程”、“項(xiàng)目管理”、“質(zhì)量管理”等興趣模塊,一方面現(xiàn)在企業(yè)對(duì)這方面的人才需求較為強(qiáng)勁,另一方面當(dāng)前這方面人才培養(yǎng)相對(duì)較少,很有市場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑可通過(guò)加大選修課比重來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　3.3推進(jìn)教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

　　根據(jù)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),研究和編寫(xiě)適合應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)用性教材。配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需要有所調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則,就是在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提條件下精講理論,延伸實(shí)踐技能教學(xué)。也就是說(shuō),先把一門(mén)課的整體構(gòu)架及每一部分主要理論及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),然后,將整體構(gòu)架分解成實(shí)踐性較強(qiáng)的技能模塊,再配以合適的資料或案例進(jìn)行技能性的強(qiáng)化[3]93。

　　3.4提升教學(xué)方式和方法的有效性

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是:服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果,不片面追求形式,不強(qiáng)調(diào)千篇一律,具體教學(xué)方法應(yīng)因課程而異,因教學(xué)對(duì)象而異。應(yīng)特別重視和鼓勵(lì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為使學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實(shí)踐,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí),在發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上,通過(guò)定期或不定期舉辦研討會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)家講座,聘請(qǐng)商界人士擔(dān)任兼職教授等形式,使學(xué)校成為民營(yíng)企業(yè)家談道論劍的場(chǎng)所。

　　3.5加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的建設(shè)

　　具體可從以下幾方面入手:第一,靈活安排實(shí)踐活動(dòng)方式;第二,重視模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),為管理情景模擬、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀分析、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境;第三、建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)展企業(yè)界與學(xué)院的良性互動(dòng)關(guān)系;第四,師生共同參與項(xiàng)目咨詢和研究。教師在力所能及的條件下,要主動(dòng)承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目和企業(yè)咨詢項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目[3]93。

　　總之,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會(huì)的需要出發(fā),不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí),更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下,改革課程體系,改革教學(xué)方法,使得培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。