音樂學(xué)科論文

　　音樂是一種藝術(shù)形式,稱之為人類的共同語言,是學(xué)校開設(shè)的必修課程之一,也是開展素質(zhì)教育的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂學(xué)科論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂學(xué)科論文篇1

　　淺談兒童即興演奏式音樂治療的應(yīng)用

　　1 即興演奏式音樂治療概述

　　即興演奏式音樂治療在19世紀(jì)中末期得到了快速的發(fā)展，早在19世紀(jì)60年代，Nordoff和Clive Robbins建立了創(chuàng)造式音樂治療，隨后出現(xiàn)了Juliette Alvin的自由即興演奏式音樂治療，以及Priestley的精神分析音樂治療。最初以這三種模式廣泛流傳，隨著即興演奏式音樂治療的興起，后來也發(fā)展了更多的模式。這些治療模式彼此獨(dú)立發(fā)展且又有著密切的相關(guān)。

　　隨著即興演奏式音樂治療的發(fā)展，不同的人對即興演奏式音樂治療也有著不同的理解。專業(yè)音樂治療師協(xié)會將其定義為：“在促發(fā)反應(yīng)和互動的環(huán)境中，具有特定治療意義和目的的音樂即興演奏(APMT，1985.5)”。

　　本文認(rèn)為即興演奏式音樂治療是來訪者在治療師的邀請下，自發(fā)的演唱、肢體動作或演奏樂器等方式刺激語言的討論或是作為語言討論的結(jié)果從而達(dá)到治療效果的治療方式。它可以用于個體和集體的音樂治療中。在即興演奏的音樂治療過程中，演奏可能完全自由，也可能是在某種由治療師設(shè)定的規(guī)則、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、聯(lián)想、形象、情緒或故事等主題下進(jìn)行自發(fā)的演奏或肢體動作或用人聲表達(dá)(Maranto 1993)。

　　即興演奏使自發(fā)的聲音或音樂元素成為治療師與來訪者之間的交流、表達(dá)、反饋的方式與中心點(diǎn)。來訪者被邀請自由地演奏樂器，治療師聆聽，并同樣用樂器進(jìn)行回應(yīng)，治療關(guān)系就這樣開始了。即興演奏的自由應(yīng)用意味著治療師不去預(yù)設(shè)他們將使用那些音樂素材，而是等待著，看看當(dāng)他們與來訪者開始演奏或歌唱時，他們之間會出現(xiàn)什么音樂，音樂就是在此時此地產(chǎn)生的。

　　2 即興演奏式音樂治療在兒童領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用

　　對有特殊需要的兒童使用即興演奏是很有幫助的，尤其是幫助治療師發(fā)現(xiàn)什么類型的音樂和樂器可以激發(fā)和刺激兒童。同時使用即興演奏對評估特別有用。由于特殊需要的兒童的發(fā)展水平，大多數(shù)的即興體驗(yàn)經(jīng)常是沒有提示的。比如最初不會給他一些規(guī)則，讓兒童用一個鼓或一對音槌隨著他自己演奏音樂。這種方式不會隱藏這些信息：感覺運(yùn)動(抓緊，協(xié)調(diào)性)，認(rèn)知概念(模仿或者重復(fù)模式)，溝通技能(轉(zhuǎn)變節(jié)奏或者連續(xù)的敲擊)，情感發(fā)展(演奏悅耳的音樂或者制造噪音)等等。運(yùn)用即興演奏可以幫助很難發(fā)生改變的孤獨(dú)癥兒童，體驗(yàn)內(nèi)心旋律的動力，并且立刻表達(dá)出來(內(nèi)心體驗(yàn)外化)。治療師最初會跟隨著孩子們即興演奏，隨后逐漸地引入轉(zhuǎn)變，使孩子們更好的組織他們的反應(yīng)。軀體動作的即興同樣也可以為孩子們提供一個激勵的體驗(yàn)。同樣治療中的即興也是一個測量各種各樣音樂回應(yīng)的有效工具。

　　20世紀(jì)90年代后逐漸開始發(fā)表即興演奏式音樂治療的個案報(bào)告，Salas和Gonzalez(1991)用即興演奏的方式治療了一個4歲失明的女孩。這些作者報(bào)告了即興演奏中的各種樂器，包括小提琴對兒童自我表達(dá)的有利影響，這種了有利的影響首先是通過她優(yōu)美的聲音來發(fā)揮作用的。音樂治療能使兒童發(fā)生這樣的改變是一個奇跡。

　　Carter&Oldfield(2002)報(bào)告了鼓勵兒童在當(dāng)鋼琴響起時就自由演奏，隨著他們的演奏而演奏，在兒童停止鋼琴時治療師就停止演奏的即興演奏結(jié)構(gòu)。他們也發(fā)表了將即興演奏運(yùn)用于媽媽和兒童的團(tuán)體治療中的報(bào)(Oldfield&Bunce，2001)。

　　Robart’s(Trevarthen，Aitken，Papoudi，&Robarts，1998)用即興演奏成功的治療了一個孤獨(dú)癥兒童案例。這個男孩3.5歲時開始音樂治療，Robarts除了描述了每個階段的工作以及其中的重要問題外，還解釋了這個兒童的回應(yīng)。這個案例提供了應(yīng)用即興演奏中的細(xì)節(jié)是非常有價(jià)值的。運(yùn)用即興演奏可以幫助很難發(fā)生改變的孤獨(dú)癥兒童，體驗(yàn)內(nèi)心旋律的動力，并且使這種動力立刻表達(dá)出來(內(nèi)心體驗(yàn)外化)。治療師最初會跟著孩子們即興演奏，隨后逐漸地引入轉(zhuǎn)變，使孩子們更好的組織他們的反應(yīng)。軀體動作的即興同樣也可以為孩子們提高一個激勵性的體驗(yàn)。治療中的即興同樣是一個測量各種各樣的音樂回應(yīng)的有效工具。Crocker(1956，1958)描述了治療師在即興演奏中兒童的協(xié)作，講故事和討論以及回應(yīng)等各種反應(yīng)看成為一種投射技術(shù)。

　　除此之外，Dena M.Register&Russell E.Hilliard(2008)介紹了用認(rèn)知-行為框架的奧爾夫音樂療法輔導(dǎo)孩子們哀傷的過程。此次音樂治療持續(xù)了8周，主要以情感愈合，良好的社會人際關(guān)系，認(rèn)知觀念重塑，減少行為問題為目的。通過觀察長達(dá)8周的治療過程，孩子們都做出非常積極的態(tài)度回應(yīng)并且始終如一。干預(yù)提供創(chuàng)新和積極的方法，使孩子頻繁的表達(dá)，通過積極的言語表達(dá)，他們始終在享受音樂制作經(jīng)驗(yàn)，并討論了非常困難的話題，使孩子的參與和行為都受到正面的影響。

　　3 結(jié)語

　　在即興演奏式音樂治療中，治療師與當(dāng)事人都自由地使用各種樂器與現(xiàn)場音樂的創(chuàng)作。來訪者不需要事先掌握專門知識和技能，樂器先由治療師特別選取，也可由來訪者自帶。樂器以各種各樣的打擊樂(包括無音高和有音高的打擊樂)為主，也會有管弦樂樂器，這些樂器具有易操作性，同時能幫助團(tuán)體成員進(jìn)行立即且自然的音樂表達(dá)，使音樂的自發(fā)性不會受到損害，音樂的表達(dá)更加真實(shí)(J.J.Moreno 1999)。隨著音樂的發(fā)展，即興演奏的易操作性也將會運(yùn)用得越來越廣泛，治療師可以用更多的音樂或者用畫畫此類藝術(shù)形式去支持病人在音樂中的重要表達(dá)，從而進(jìn)入口頭表達(dá)的階段的更深層次的探索，作用于這種特殊需要的群體，為社會做出更多更大的貢獻(xiàn)。

　　音樂學(xué)科論文篇2

　　淺談信息技術(shù)與音樂學(xué)科的有機(jī)整合

　　當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學(xué)及時掌握最新的科技成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改變滿堂灌的教學(xué)模式，在給學(xué)生提供自學(xué)條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　把現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂學(xué)科進(jìn)行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法，變革教學(xué)模式，有利于面向全體同學(xué)發(fā)展個性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取信息，處理信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是必要的而且也是緊迫的。

　　新一輪課程改革給多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用提供了寬松的環(huán)境、廣闊的空間，更為音樂教學(xué)注入了新的活力。根據(jù)這幾天的學(xué)習(xí)以及自身的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，我認(rèn)為，在音樂教學(xué)中，合理、適時地采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活躍的課堂教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動地、活潑地選擇、吸收新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的審美意識，真正做到“我選擇、我喜歡”。

　　興趣是最好的老師。在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體聲形并茂地以聲傳情、以形達(dá)意，不僅可調(diào)動學(xué)生的情感，活躍他們的思維，而且能創(chuàng)造生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)其求知欲望，使學(xué)生積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)寓教于樂。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。

　　所謂課程整合，就是把各種手段完美地融合到課程中，信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合，就是把信息技術(shù)完美地融合到音樂教育中去。是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。信息技術(shù)與音樂整合，將給音樂學(xué)科帶來新的生機(jī)和活力。

　　當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教育教學(xué)也只有真正與時俱進(jìn)，不斷更新觀念和手段，把當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去，才能讓我們的教育事業(yè)得到健康有序的發(fā)展，否則就不能與時俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。長期以來，傳統(tǒng)的板書、圖畫用投影機(jī)，范唱、音樂用錄音機(jī)，各種電影、動畫片用錄像機(jī)、電視機(jī)，不僅牽扯電教設(shè)備多，而且掌握起來難度大，使教師在教學(xué)中使用電教手段望而生畏，各種設(shè)備的轉(zhuǎn)換又耗費(fèi)大量時間，而多媒體的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

　　思維方式的現(xiàn)代化是當(dāng)代人最主要的品格。我們通過音樂形象，不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時更重要的是著眼于開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。隨著時代的發(fā)展，電教媒體充實(shí)了音樂教學(xué)的手段，在音樂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了的情境，讓學(xué)生融于情境中，主動進(jìn)行思考、探索，以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

　　奧爾夫說過：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。我們的音樂教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂知識的傳授和基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)。這個“雙基”落實(shí)在大多數(shù)音樂課上，造成現(xiàn)在教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿的現(xiàn)象。忽視了學(xué)生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴(kuò)大，教師們往往看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動的潛在本能。那么在進(jìn)行音樂教育時，我認(rèn)為要讓學(xué)生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)議流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

　　傳統(tǒng)的音樂教學(xué)重知識、重技能，輕藝術(shù)、輕體驗(yàn)，關(guān)注點(diǎn)單一，學(xué)生被動地參與，興趣寡然，很難在短時間里真正體會音樂作品所表達(dá)的內(nèi)在情感。不能在此有所突破，學(xué)生就無法理解音樂作品的真正內(nèi)涵，不能提高學(xué)生的音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂欣賞和音樂創(chuàng)造能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂審美能力及文化藝術(shù)修養(yǎng)。

　　信息技術(shù)與音樂學(xué)科的有機(jī)整合，給音樂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

　　總之，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識到多媒體技術(shù)與音樂課教學(xué)的有機(jī)整合，能夠收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)將得以更加廣泛的應(yīng)用，每一位音樂教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和理論，不斷地更新觀念，協(xié)調(diào)好信息技術(shù)與音樂教學(xué)的關(guān)系，掌握并利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來推動音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的重任，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氣氛，展現(xiàn)優(yōu)美形象的效果，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面的發(fā)展。