隨著計算機在我們學習、工作、生活中的普遍運用,計算機也早已作為一門學科被高校引入,來深入理解、研究它。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于計算機畢業(yè)論文電子檔的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　計算機畢業(yè)論文電子檔篇1

　　試論基于網(wǎng)絡教室背景下的遠程教學策略

　　論文摘要:隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的日漸成熟,多媒體網(wǎng)絡教室已經(jīng)成為目前國內(nèi)遠程教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速、廣泛應用的信息技術設備。網(wǎng)絡教室在遠程教育中具有優(yōu)化教育、教學過程的寶貴特性,這些特性的如有充分利用,將可更好地發(fā)揮輔導教師的主導性和創(chuàng)新性,學員的主動性與創(chuàng)造性,從而為學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的教學環(huán)境。

　　論文關鍵詞:多媒體技術:網(wǎng)絡技術;網(wǎng)絡教室;遠程教育;教學策略

　　遠程教育學習模式是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,它既是電大進行課程教學重要手段,也是知識經(jīng)濟時代人們進行終身學習的主要方式。通常來說,遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:第一階段是以函授教育為主;第二階段是以廣播電視教育為主;第三階段則是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術環(huán)境下所進行教學活動,被稱為“現(xiàn)代遠程教育”。筆者結(jié)合網(wǎng)絡技術與多媒體技術,重點闡述了“網(wǎng)絡教室”與遠程教育教學之間的關系。

　　一、網(wǎng)絡教室概述

　　所謂網(wǎng)絡教室就是指利用最新的計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術面向教育領域,為學員提供的一個全新的多媒體計算機網(wǎng)絡教學平臺。

　　(一)網(wǎng)絡教室的基本組成

　　1.教師終端

　　采用Pc機和WindowsXP操作系統(tǒng),配置MPEG.1視頻采集卡攝像機。課前。注冊輔導教師申請實時授課,并上載授課課件,獲批準后可以在規(guī)定的時間內(nèi)開始授課。實時授課時,視音頻經(jīng)采集壓縮WWW課件控制事件復接后播放給學員和課件點播服務器。輔導教師可以點名某個學員,要求其回答問題,也可以通過BBS與學員討論問題。

　　2.學員終端

　　采用PC機和Windows2000操作系統(tǒng),配置USB攝像頭或視頻采集卡外接攝像機。學員通過注冊加入多媒體課堂可以收看到輔導教師的上課實況,并在實跗聽課過程中,可以通過聊天室或視音頻向老師提問,也可以通過BBS與老師討論問題。課后,可以點播輔導教師的實時授課內(nèi)容。

　　3.管理者終端

　　采用PC機和Windows2000操作系統(tǒng),對整個教學過程進行管理。對輔導教師、遠程學員的注冊信息進行審批和管理。對實時教學申請進行審批和管理。負責查詢和統(tǒng)計教師、學員、課件和上課信息。

　　4.遠程教育中心

　　(1)課件服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統(tǒng),配置IIS4.0。負責將輔導教師上傳的課件進行發(fā)布。

　　(2)教學管理服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統(tǒng)。配置IIS4.0和SQLServer數(shù)據(jù)庫服務器。組織和管理教學信息數(shù)據(jù)庫。(3)課件點播服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統(tǒng)。負責存儲實時授課視音頻、記錄課件控制事件及同步信息。組織和管理實時授課課件的點播。

　　(二)網(wǎng)絡教室的教學功能

　　1.教學示范

　　通過網(wǎng)絡系統(tǒng),使視頻、音頻信息在輔導教師和學員之間雙向傳遞。輔導教師可以利用網(wǎng)絡把自己機器的教學內(nèi)容同步地播放給全體學員或部分學員觀看,也可以將某個學員或某些學員甚至全班學員機上的信息同步地播放到其他學員機上或輔導教師機上,便于輔導教師舉例或讓學員觀摩。這項功能極大地方便了輔導教師對教學內(nèi)容的演示,讓每位學員分享輔導教師的教學內(nèi)容;還可以針對教學中的難點或典型問題,通過演示學員操作的練習進行解答示范,既節(jié)省時間,又提高效率。

　　2.輔導答疑

　　主要是使輔導教師實現(xiàn)個別輔導。輔導教師可以通過控制機聯(lián)通任意一個學員機,觀察學員的操作,并可以與學員進行同步互動的操作,從而實施課堂上輔導教師對學員的個別輔導答疑。利用網(wǎng)絡,輔導教師還可以聯(lián)通幾位學員的機器。讓他們形成小組,結(jié)成聯(lián)盟,共同解決學習中遇到的困難,也可由優(yōu)生給差生輔導。

　　3.監(jiān)控管理

　　輔導教師可以通過控制機觀察到教室里任一學員機的當前操作,檢查學員的學習情況;輔導教師也可以通過控制機,遠程遙控學員機,把某些指定的內(nèi)容傳輸給學員機;還可以中止學員機的某些內(nèi)容的操作,鎖定學生機等。通過這種監(jiān)控可以有效地使教學過程納入到輔導教師的控制中。

　　4.電子舉手

　　當學員有困難或需要幫助時,網(wǎng)絡提供了電子舉手功能,學員可以通過控制器向輔導教師或同學發(fā)出求救信號。當輔導教師提出問題需要解答時,也可通過電子舉手進行提問或回答。

　　二、網(wǎng)絡教室中教學模式的特點

　　(一)教學要素的變化

　　在網(wǎng)絡教室的教學模式中,學員主動參與學習活動過程,通過自主探索、協(xié)作學習完成學習目標,學員的想象力、創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮,學員由書本知識的灌輸對象變成了信息加工的主體,教師主導下的知識意義的主動建構(gòu)者;輔導教師由書本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者,變成了課堂教學的組織者、指導者,學員建構(gòu)意義的幫助者、促進者;媒體也不再單純是幫助輔導教師傳授知識的手段、方法,而是用來幫助輔導教師創(chuàng)設情境的工具,是指導學員進行自主學習、協(xié)作學習會話交流,促進學員思維發(fā)展的認知工具。

　　(二)體現(xiàn)課程整合

　　信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分,信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫、算相并列的現(xiàn)代文化第四立足點:教學過程在與網(wǎng)絡的整合中更注重學員學習的經(jīng)驗、體驗過程,提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往,而網(wǎng)絡則成為交往的手段;在網(wǎng)絡教學中,誰都可以是輔導教師,誰都可以足學員,當人遇到問題時,可以將它送到電子布告欄中,征求回答,當別人回答了我的問題,他就是我的輔導教師,當我回答了別人的問題,我就成了別人的輔導教師。

　　(三)教師主導性和學員能動性結(jié)合

　　傳統(tǒng)的以輔導教師為中心的課堂教學模式強調(diào)在教學過程中。輔導教師要起主導作用,這意味著在教學這對矛盾中,矛盾的主要方面是輔導教師。也就是說,傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式認為,在教學這對矛盾運動過程的自始至終,其矛盾的主要方面都是輔導教師而不是學員。這種觀點不僅違背事物運動的辯證法則,也與認知學習理論相悖。

　　以學員為中心的純網(wǎng)絡教學模式又走向了另一個極端,認為整個教學活動的主體都是學員,忽視了輔導教師的主導作用。由此可見,教學是教師和學員共同活動的過程,兩者同樣重要。我們認為,這樣的認識才符合事物運動的辯證法則,才能反映人類學習過程的認識規(guī)律。在網(wǎng)絡教室的教學模式中,學員處于具體學習活動的中心,輔導教師則處于教學活動的制高點,學習條件和資源按學員學習的需要加以組織,輔導教師則對學員的學習過程及過程中的各要素進行控制。學員可以利用輔導教師提供的學習條件自主探索、協(xié)作學習達到部分學習目標。

　　三、網(wǎng)絡教室背景下遠程教學實施策略

　　(一)問題教學策略

　　1.創(chuàng)設提出問題的情境

　　要使學員能夠提出有價值的好問題,需要輔導教師創(chuàng)設問題情景,讓學員學會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具,如果再與仿真技術相結(jié)合,則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。輔導教師通過精心設計教學程序,利用以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術,在網(wǎng)絡教室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設多種教學情境來激發(fā)學員的學習情感。使教學過程中的師生之間、學員之間能充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學過程,這正是師生相互作用的最佳形式,因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。

　　2.培養(yǎng)學員提出問題的意識

　　輔導教師利用多媒體電腦向?qū)W員展示科技發(fā)展史尤其是計算機的發(fā)展史,讓學員意識到重要的問題歷來都是推動科學前進最重要的力量。

　　3.指導學員掌握提出問題的方式

　　輔導教師在多媒體網(wǎng)絡教室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,并指導學員在自主探索的基礎上獨立地提出問題;在多媒體網(wǎng)絡教室,輔導教師還可以通過輔導教師機的監(jiān)看功能觀察每一位學員的學習進程,及時了解學員當時的學習狀況,并通過它的控制功能不離開座位對學員進行一對一的個別輔導,及時地發(fā)電子郵件給指定的學員,向他個別提問。

　　(二)創(chuàng)設情境策略

　　學習情境是為學員提供一個完整、真實的問題情境,使學習者產(chǎn)生學習的需求,驅(qū)動學習者進行自主學習,從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。在網(wǎng)絡教室中,主要從以下方面創(chuàng)設信息技術教學情境:

　　1.創(chuàng)設真實情境

　　在網(wǎng)絡教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術可以提供真實的學習情境,激發(fā)學員學習的興趣與好奇心。這些技術具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加了教學內(nèi)容的真實性、科學性、趣味性。同時,有助于學習者用真實的方式應用知識,整合多種知識和技能。

　　2.創(chuàng)設質(zhì)疑情境

　　在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境,不儀能培養(yǎng)學員的信息技術實踐能力,更能有效地加強學員與生活實際的聯(lián)系,讓學員感受到生活中無處不有信息技術知識的存在,從而讓學員懂得學習是為了更好地運用讓學員把學習信息技術當作一種樂趣。另外,劍設一定的問題情境可以開拓學員的思維,給學員發(fā)展的空間。

　　(三)協(xié)作學習策略

　　1.競爭式協(xié)作學習策略

　　兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景,進行競爭性學習,看誰能夠首先達到教育目標。我們在實驗教學中,通過網(wǎng)絡先提出一個問題,并提供解決問題的相關信息,或由學員自由選擇競爭者,或由輔導教師指點競爭對手,然后由學員開始獨立解決問題,同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。

　　2.協(xié)同式協(xié)作學習策略

　　由多個學習者共同完成某個學習任務在共同完成任務的過程中,學習者發(fā)揮各自的認知特點,相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。

　　3.伙伴式協(xié)作學習策略

　　在網(wǎng)絡環(huán)境中。學員有許多可供選擇的學習伙伴,學員通過選擇自己所學的內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者,選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴,當其中一方遇到問題時.,雙方便相互討論,從不同角度交換對同一問題的看法,相互幫助和提醒,直到問題解決。

　　(四)自主探究策略

　　自主探究策略的核心是要發(fā)揮學員的主動性、積極性,充分發(fā)揮學生的認知主體作用,著眼于自主探索自主發(fā)現(xiàn),這對于克服以往教學過程中學員被動的接受知識所導致的學習積極性、主動性的喪失非常重要。在探究式學習中,輔導教師除了提出問題、設計任務之外,還可以提供大量的與問題相關的信息資源供學員查閱。學員通過查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站,不僅解答了輔導教師提出的問題,完成了相應的任務,而且還獲得了大量的信息和資源,由此,不但拓寬了知識,開拓了視野,而且學會了如何獲取信息、加工信息,提高了自學能力。在問題的解決過程中,學員通過互聯(lián)網(wǎng)可以查閱大量與問題相關的信息資源,還會得到有關專家的答疑和幫助,徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學員被動接受的狀態(tài),學員處于積極主動的地位,因而能有效激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造性。

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