關(guān)于農(nóng)村遠程教育論文
關(guān)于農(nóng)村遠程教育論文
農(nóng)村遠程教育利于提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì),農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展,具有重要的理論與現(xiàn)實意義。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于農(nóng)村遠程教育論文，供大家參考。
關(guān)于農(nóng)村遠程教育論文范文一：農(nóng)村黨員干部遠程教育移動學習探討
一、基于移動學習的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的路徑拓展
1.從系統(tǒng)構(gòu)建到片段教學的拓展
農(nóng)村黨員干部教育體系非常龐大、內(nèi)容非常豐富，加之他們的學習時間分散，學習時段短暫，如果片面地按照系統(tǒng)構(gòu)建的思路來進行農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育，很難達到預期效果。移動學習中的片段教學就是從課程體系出發(fā)，按照學習目標、掌握程度，梳理出知識點，并制作短小、精簡、實用的片段信息，開展教育教學活動。這些片段信息相對獨立，但又有邏輯關(guān)系，能有效地解決因過度片段化，而引起知識點上下銜接不暢的問題。這種方式既滿足了農(nóng)村黨員干部利用片段化時間，獲取實用信息資源的需求，同時也讓他們在隨意的片段學習中完成了系統(tǒng)學習，是對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)教學的有效補充。
2.從定時定點到隨時隨地的拓展
目前，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育活動的開展主要是利用衛(wèi)星、有線電視網(wǎng)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)。將移動學習應用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，就是要讓教育教學活動擺脫對教室、課桌、電視、電腦的依賴，教師、農(nóng)村黨員干部、教學內(nèi)容和教學平臺都是“移動”的，能夠在任何時間、任何地點有效地完成教育教學過程。在這個移動的農(nóng)村黨員干部教育環(huán)境中，農(nóng)村黨員干部可以隨時隨地獲取知識和信息，無拘無束地向教師提問請教;教師可以隨時隨地分享教育教學資源，自由自在地與學習者進行交流探討;管理者可以隨時隨地進行教育教學管理，無時不刻地為教師和農(nóng)村黨員干部提供優(yōu)質(zhì)的教育教學服務。
3.從自主學習到即時交互的拓展
在國際遠程教育界，幾乎是以學生為中心、以學為主的一統(tǒng)天下。而遠程教育院校教師以及遠程學習同學的暢通且有效的交互是遠程學習成功的關(guān)鍵之一。對于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育而言，無論是教師，還是農(nóng)村黨員干部，他們往往都來自不同部門、不同工作領(lǐng)域和不同研究領(lǐng)域，他們的知識積累、經(jīng)驗積累和個人經(jīng)歷也都不同，這都是豐富的交互資源。但在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，雖然依托互聯(lián)網(wǎng)安排了交流環(huán)節(jié)或提供了互動功能，但大多都是異步的，甚至是延時的，實時溝通和同步協(xié)作少之又少。移動學習則可以利用教師、農(nóng)村黨員干部隨身攜帶的移動終端，依靠移動教育教學平臺，實現(xiàn)教師、農(nóng)村黨員干部之間即時的交互，充分利用各方資源。
4.從全面漫灌到精準滴灌的拓展
從農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)容安排來看，教育組織者雖然對其進行了科學分類，但是農(nóng)村黨員干部很難迅速地找到合適的知識和信息，無法滿足他們的個性化需求，這仍然是粗線條的教育模式。在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中引入移動學習，就是要根據(jù)農(nóng)村黨員干部的文化層次、教育程度、工作崗位、學習興趣和學習風格等特點，設置專門的信息定制條件，通過專業(yè)的信息定制技術(shù)，對教育教學資源進行個性化定制，將精心篩選和精細匹配后的知識和信息準確無誤地推送到他們隨身攜帶的移動終端，實現(xiàn)遠程教育資源與農(nóng)村黨員干部的精準對接。
二、基于移動學習的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的實踐載體
1.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學資源庫
農(nóng)村黨員干部遠程教育教學資源庫是以科學構(gòu)建教育教學資源體系為前提的，它能夠讓教師隨時隨地上傳、管理教育教學資源，讓黨員農(nóng)村干部隨時隨地瀏覽和下載教育教學資源。具體而言，可分為三個基本模塊。首先，是資源管理模塊。主要通過對用戶權(quán)限的管理和設置，根據(jù)不同的用戶類型分別授予上傳、下載、修改、瀏覽、匯總、統(tǒng)計資源的功能。其次，是資源檢索模塊。開發(fā)一個智能搜索引擎，讓教師和農(nóng)村黨員干部在面對龐大教育教學資源時，能夠快捷地找到所需資源。再次，是資源存儲模塊。教育教學資源是教育教學資源庫的核心部分，要采取安全的設備和妥當?shù)姆绞絹泶鎯凸芾怼?/p>
2.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育協(xié)同交流區(qū)
從協(xié)同交流區(qū)的分類來看，按內(nèi)容可分為思想政治教育、職業(yè)技能培訓、生活知識分享等，按方式可分為文字協(xié)同交流、視頻協(xié)同交流等，按載體可分為手機APP、手機網(wǎng)站以及微信、微博等第三方平臺等，按時效可分為同步交流、異步交流等，按功能可分為以完成某項任務為目標的協(xié)同合作和以答疑解惑為目標的交流互動等。教師、農(nóng)村黨員干部和教學管理者借助移動終端，通過實名認證后，進入?yún)f(xié)同交流區(qū)，自由發(fā)起或參與教學研討、集體備課、解惑答疑、協(xié)同學習、交流分享等教育教學活動，實現(xiàn)教師、農(nóng)村黨員干部與教學管理者之間的無障礙溝通和全方位協(xié)作。
3.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育個性定制器
教育的個性化定制主要包括學習方案的個性化定制和教育資源的個性化定制。學習方案的個性化定制主要由教育組織者按照不同的教育目標、教育對象和教育內(nèi)容擬定若干個不同的學習方案，供農(nóng)村黨員干部自由選擇。在整個學習過程中，教育個性定制器會根據(jù)農(nóng)村黨員干部選定的學習方案，及時地將學習安排和內(nèi)容發(fā)送到移動終端，讓他們有序地進行學習。教學資源的個性化定制，主要由農(nóng)村黨員干部選擇感興趣的教育教學資源，并設定好接收周期，教育個性定制器就按要求將相應的教育教學資源，精準地推送到他們的移動終端
4.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育知識微課堂
首先，要把農(nóng)村黨員干部教育的課程體系按照學科類別、知識層次、學習對象等維度劃分成若干個子體系和相對應的知識點。然后，對這些知識點進行歸類匯總、分層處理，找到相同或類似的，歸類屬于相同教學層次或相似教學方式的。接著，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)手段，運用到課程的整個開發(fā)設計和錄制中，制作時長為5~10分鐘的教育教學視頻。最后，發(fā)布到教育教學資源庫，供農(nóng)村黨員干部使用移動終端進行學習。另外，還要配套開發(fā)條理清晰、功能強大的知識節(jié)點導航和搜索引擎，讓農(nóng)村黨員干部迅速地找到需要的微課。
5.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育移動服務端
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育移動服務端是指基于無線通信技術(shù)，在云平臺上，按照教師、農(nóng)村黨員干部和管理者的需要，為其所提供的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育智能化綜合服務平臺。通過該平臺可以完成以下三方面的有效支撐。首先是學習支撐。支持農(nóng)村黨員干部發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想解決方案、將知識融會貫通應用等;支持教師組織、引導、指導學生學習等。其次是研訓支撐。支持集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討、論壇交流及網(wǎng)絡學習。再次是管理支撐。按照工作流程支持教師與農(nóng)村黨員干部、教學管理者與農(nóng)村黨員干部、教學管理者與教師等之間的信息傳遞、匯總、監(jiān)測、分析、預警與決策等。
關(guān)于農(nóng)村遠程教育論文范文二：農(nóng)村黨員遠程教育存在的問題
一、硬件環(huán)境存在的問題
從新媒體教學環(huán)境建設發(fā)展過程看，現(xiàn)代新媒體技術(shù)或基于網(wǎng)絡的新媒體技術(shù)不再只是以前單一的簡單媒體教學工具或?qū)W習內(nèi)容的數(shù)字化表示工具，其對教學的影響也不再限于教學的局部，如教學內(nèi)容的數(shù)字媒體化，教學方法的數(shù)字媒體化等。新媒體教學環(huán)境中的硬件和軟件兩大組成部分已經(jīng)擴展成為動態(tài)的新媒體教育硬件環(huán)境資源和軟件環(huán)境資源。因此，對新媒體教學環(huán)境的構(gòu)建離不開硬件環(huán)境，但往往農(nóng)村遠程教育站點在構(gòu)建新媒體教育環(huán)境時陷入了信息化建設的誤區(qū)。許多農(nóng)村遠教辦缺乏對新媒體教學內(nèi)涵的深刻認識。往往只重視新媒體技術(shù)設備和網(wǎng)絡硬件的投入。為了爭優(yōu)創(chuàng)先，在網(wǎng)絡多媒體設備投入，站點數(shù)量擴充，媒體課件開發(fā)，新媒體系統(tǒng)軟件購買，網(wǎng)絡覆蓋率等方面特別看重。然而如何使用新媒體技術(shù)提高黨員遠程教育質(zhì)量和效果則重視不夠，缺乏思考與行動。
二、農(nóng)村黨員遠程教育中學員個體存在的問題
新媒體學習環(huán)境中，學生的個體差異是客觀存在的，往往在文化背景、智力水平、學習方法、學業(yè)成就等方面都存在個體差異，這是在新媒體教學中普遍存在的現(xiàn)象。在之前相關(guān)研究中，研究者往往是從教員的角度出發(fā)，沒有兼顧到學員自身的因素影響。
1.新媒體技術(shù)的交互性，趣味性，多元性會造成黨員遠程教育中，學員對新技術(shù)表現(xiàn)出更為強烈的好奇和激情，從而導致學員個體注意力的偏向錯誤，產(chǎn)生學習動機出現(xiàn)偏差，學習態(tài)度不端正等情況，最終只是對新媒體技術(shù)的好奇和使用，沒有真正關(guān)注到教學內(nèi)容和黨員學習內(nèi)容，最終影響遠程教育工作實效。
2.新媒體技術(shù)環(huán)境不適應于部分學員。主要指在一些欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，由于黨員和群眾接觸信息科技少，知識面窄，文化程度相對低，對一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品抱有新奇和距離感，在培訓中面對新媒體無從入手，不知道如何使用這些新媒體，感覺陌生和操作復雜，久而久之，就會產(chǎn)生對新媒體技術(shù)的隔閡。因此，黨員遠程教育不要一味的強調(diào)技術(shù)的運用，重要的還是要結(jié)合黨員的思想教育工作來開展，結(jié)合好傳統(tǒng)的宣傳教育模式。
3.農(nóng)村學員在遠程教育環(huán)境中使用新媒體學習困難，一方面是由于農(nóng)村學員信息素養(yǎng)弱，對計算機操作，智能手機使用，智能軟件操作上不熟悉，使得學習工作開展困難，學習效果下降，另一方面，對新媒體信息檢索知識的缺乏，也導致學員學習時候不能有效的篩選和利用網(wǎng)絡信息，造成時間的浪費，因此在新媒體遠程教育環(huán)境中，農(nóng)村學員在利用新媒體技術(shù)的過程中要注意加強技能應用知識方面的培訓。
三、新媒體環(huán)境下站點教員存在的問題
新媒體技術(shù)環(huán)境下，由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境可以更好的實現(xiàn)學生的主體地位。學生在新媒體技術(shù)下能自主探究，合作協(xié)同，提問，提高判斷和解決問題能力，培養(yǎng)良好思維等。但遠程教育站點教員對教學過程的理解往往存在偏差，一方面錯誤理解自主學習，把自主學習當成了學員自學，放任自流，沒有積極指導和引導學員學習。另一方面，在新媒體軟件的使用和選擇上，沒有結(jié)合課件教學內(nèi)容合理安排和選擇，沒有及時協(xié)調(diào)好各方面信息內(nèi)容的學習比例。最后導致學習效果不理想等問題。
四、結(jié)語
通過上述問題的分析，可以得出結(jié)論，新媒體技術(shù)優(yōu)勢和效果的發(fā)揮是需要建立在正確理解和使用，以及理解遠程教育方法和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的。這些問題的出現(xiàn)，往往源于對新媒體技術(shù)教學理解和應用的偏差。對于存在問題的解決，負責黨員遠程教育的部門首先應盡可能提供新媒體遠程教育教學條件和環(huán)境，滿足農(nóng)村黨員教學過程中使用新媒體技術(shù)的需求，同時還要注意在投入資金進行新媒體教學環(huán)境建設的同時注重對教員和管理人員的培訓。其次，要考慮到農(nóng)村學員自身的問題，以人為本的開展農(nóng)村黨員遠程教育工作，重視農(nóng)村學員計算機信息技術(shù)的應用培訓。最后，要重視農(nóng)村遠程教育中的資源整合，充分利用新媒體教學資源豐富農(nóng)村遠程教育課堂教學手段，培養(yǎng)學員學習趣味性，主動性。開發(fā)出更多更好的遠程教育課件，讓多媒體資源在傳播黨的知識與思想，引導農(nóng)民致富中發(fā)揮更大作用與優(yōu)勢，為黨的建設服務。
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