幼兒教師論文咋寫(xiě)

　　幼兒教育最終的目標(biāo)是遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,逐漸提高和改變幼兒的認(rèn)知和行為水平。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育論文篇1

　　試論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

　　隨著社會(huì)對(duì)教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來(lái)越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

　　1.幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系

　　幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動(dòng)性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們?cè)趯?shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對(duì)幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過(guò)程中，教師要充分通過(guò)生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價(jià)值，幫助孩子從活 動(dòng)中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯钪卸嘧兊氖挛锖透鞣N有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，使幼兒在不知不覺(jué)的活動(dòng)中領(lǐng)略生活中的各種知識(shí)與技能在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤R(shí)特點(diǎn)發(fā)展變化的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過(guò)程中，知識(shí)和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地準(zhǔn)

　　2.幼兒教育生活化的實(shí)施策略

　　2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。

　　在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳L(zhǎng)發(fā)展是從生活中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨孩子做事動(dòng)作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。

　　為此，在開(kāi)學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《有魔法的一分鐘》。活動(dòng)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫(huà)圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么?令人驚奇的是：一分鐘下來(lái)，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫(huà)好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動(dòng)作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。

　　在接下來(lái)的交流活動(dòng)中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來(lái)的幾天中，我們有意識(shí)地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(zhǎng)，一分鐘可以做些什么事，通過(guò)翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動(dòng)內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動(dòng)聽(tīng)從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動(dòng)行事，保證自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣的同時(shí)獲得一種成功體會(huì)。

　　2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。

　　陶行知先生主張"社會(huì)即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會(huì)的懷抱。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)通過(guò)發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的資源來(lái)源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

　　在開(kāi)展大班主題活動(dòng)"金色的秋天"時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動(dòng)中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來(lái)有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛(ài)不釋手、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來(lái)畫(huà)畫(huà)吧!"就這樣，"有趣的種子畫(huà)"美工活動(dòng)得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開(kāi)展了。整個(gè)活動(dòng)結(jié)合幼兒對(duì)種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動(dòng)的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫(huà)的制作流程和方法，幼兒在活動(dòng)中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫(huà)，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動(dòng)中。

　　2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過(guò)自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過(guò)與同伴、老師之間的互動(dòng)及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動(dòng)中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場(chǎng)地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會(huì)有怎樣的變化呢?孩子們?cè)诓莸厣虾筒賵?chǎng)的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過(guò)時(shí)低頭看里面會(huì)有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。

　　孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動(dòng)呢?讓他們?cè)诟兄Ⅲw驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會(huì)喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對(duì)正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫(huà)，并運(yùn)用水彩印畫(huà)的方式印出不同動(dòng)物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過(guò)程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　通過(guò)實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過(guò)程;生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，就是要使用我們的器官、我們的感覺(jué)、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開(kāi)實(shí)際生活，正如魚(yú)兒離不開(kāi)養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機(jī)，通過(guò)條理化、生活化的教育活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　結(jié)合上文研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒生活化的實(shí)施不但屬于一個(gè)簡(jiǎn)單化的教育過(guò)程，而且幼兒知識(shí)和技能積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒興趣和知識(shí)接受能力是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識(shí)積累快樂(lè)。所以，幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要注重教育的動(dòng)態(tài)化和教育對(duì)象的發(fā)展性，全面推行幼兒的生活化教育。

　　幼兒教育論文篇2

　　淺析幼兒教育中幼師與兒童的關(guān)系

　　在幼兒教育中，師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系，幼兒園的教育活動(dòng)都是在師幼關(guān)系中展開(kāi)、完成的。對(duì)話哲學(xué)認(rèn)為，良好的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)基于教師和幼兒雙方對(duì)彼此人格、地位以及權(quán)力的尊重，相互敞開(kāi)、接納、傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和想法。這種良好的師幼關(guān)系有利于幼兒身心的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系往往傾向于教師是幼兒生活的照料者，是活動(dòng)的決策者、制定者和執(zhí)行者，幼兒只是被動(dòng)的接受者，因而師幼之間常常出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

　　一、幼兒教育中幼師與兒童互動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　師幼關(guān)系體現(xiàn)的是一種良好狀態(tài)下的教師與兒童之間的關(guān)系，教師與兒童融洽、美好地相處，教師與兒童都以一種積極的、向上的狀態(tài)面對(duì)彼此盡管這種狀態(tài)的師幼關(guān)系是各種教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展所必須的，教師與兒童也會(huì)因此在身心上產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，但是在日常的師幼關(guān)系中更多的出現(xiàn)了一些不和諧因素究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)和諧師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在一定的誤差認(rèn)為兒童服從教師，課堂秩序良好，能順利的完成教學(xué)任務(wù)就是和諧對(duì)和諧的定義過(guò)于狹隘，無(wú)法達(dá)到理論意義上的和諧這主要是受長(zhǎng)久以來(lái)存在的不平等的師幼關(guān)系的誤導(dǎo)，認(rèn)為教師是師幼關(guān)系中的主導(dǎo)者、權(quán)成者，兒童應(yīng)該服從教師的權(quán)成教師只有樹(shù)立了權(quán)威才能很好地駕馭課堂、駕馭兒童。

　　其次，職業(yè)倦怠的存在由于受教育對(duì)象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼兒教師相對(duì)于其他職業(yè)更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠在老教師的身上體現(xiàn)尤為明顯，所以很多兒童更多的是喜歡新來(lái)的年輕教師他們剛從事這一行業(yè)充滿激情，對(duì)于兒童也是呵護(hù)有加，對(duì)于幼兒的各種要求也是盡力滿足，更多的是通過(guò)言語(yǔ)去評(píng)判幼兒的某些不恰當(dāng)?shù)男袨椋@在很大程度上減少了約束，縱容了兒童。因此兒童更喜歡與年輕教師和諧相處，但這種關(guān)系并不能在教學(xué)中達(dá)到幼師想要的效果。

　　再次，兒童家長(zhǎng)育兒觀念存在一定的誤區(qū)計(jì)劃生育的普及和競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，更多的家庭選擇養(yǎng)育一個(gè)孩子，為其提供最好的條件和教育現(xiàn)在家庭通常是兩代人六個(gè)大人照顧一個(gè)孩子，不可避免的出現(xiàn)了一些寵溺行為，更多的用自己孩子的行為去評(píng)判其他孩子的行為.過(guò)分祖護(hù)自己的孩子這種一個(gè)孩子的養(yǎng)育觀念與幼兒園中很多孩子的養(yǎng)育觀念發(fā)生沖哭時(shí)，任何一種觀念占據(jù)上風(fēng)都會(huì)導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)關(guān)系的不和諧，并在一定程度上導(dǎo)致教師與兒童關(guān)系的不和諧。

　　二、維護(hù)幼師與兒童和諧關(guān)系的對(duì)策

　　(一)建立平等互動(dòng)

　　拉夫爾%泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說(shuō)法說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒的同化、順應(yīng)過(guò)程，單憑教師的灌注，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說(shuō)心里話，在活動(dòng)過(guò)程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過(guò)幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動(dòng)的關(guān)系，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”并始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

　　(二)不用成人的角度觀察幼兒

　　一提到觀察，很多教師會(huì)覺(jué)得這是老生常談的話題。的確教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提得多，說(shuō)得多，并不等于在實(shí)踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個(gè)例子，有一個(gè)孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當(dāng)水珠流下來(lái)時(shí)，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來(lái)。從成人的角度來(lái)看幼兒老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來(lái)的行為可能是批評(píng)指責(zé)。而從幼兒角度來(lái)看幼兒老師，她的反應(yīng)可能是“他為什么這么做”，接著與這個(gè)孩子交流，原來(lái)孩子想通過(guò)手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

　　(三)轉(zhuǎn)變教師的教育行為

　　多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動(dòng)者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動(dòng)性、自覺(jué)性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動(dòng)、有效地發(fā)展，不僅要求教師在教育活動(dòng)中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。為了說(shuō)明問(wèn)題我舉一實(shí)例。

　　在小班主題活動(dòng)“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動(dòng)，根據(jù)自己看到過(guò)的水果涂上相應(yīng)的顏色。這一活動(dòng)的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過(guò)涂色的經(jīng)驗(yàn)，然而圖畫(huà)時(shí)雖然興致勃勃，卻沒(méi)有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育行為。我體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)不是機(jī)械操作，而應(yīng)是在自主意愿支配下的學(xué)習(xí)，幼兒是以他們的方式來(lái)理解事物的，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

　　三、小結(jié)

　　師幼關(guān)系的和諧與否關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系著教師與幼兒的共同成長(zhǎng)學(xué)前教育作為教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒多方面的成長(zhǎng)都起著基拙性作用J幣幼關(guān)系作為親子關(guān)系之外的主要關(guān)系對(duì)幼兒將來(lái)人際關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)化的發(fā)展都具有重要意義，因此，需要在幼兒教育中積極創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系。