在現(xiàn)代社會中,高等教育對社會發(fā)展的作用尤其是對經(jīng)濟(jì)增長的作用不斷增強(qiáng),日益成為國家發(fā)展戰(zhàn)略中的一部分,相應(yīng)的,高等教育的發(fā)展也日益受到時代、國家的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展理念的影響。 下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等教育學(xué)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育學(xué)論文發(fā)表篇1

　　試論高等教育學(xué)

　　摘要：高等教育學(xué)是揭示高等教育規(guī)律，指導(dǎo)高等教育實踐的一門學(xué)科，長期以來，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題沒有分支學(xué)科說那么簡單。通過對教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué) 高等教育學(xué) 學(xué)科地位

　　一、高等教育學(xué)的研究對象

　　從學(xué)科的角度來說，任何一個學(xué)科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認(rèn)識往往并不十分明確。對于高等教育學(xué)的研究對象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

　　高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。

　　――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)

　　高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。

　　――田建國著的《高等教育學(xué)》(1990)

　　高等教育學(xué)的研究對象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規(guī)律的應(yīng)用，而是高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律。

　　――胡建華的《高等教育學(xué)新論》

　　上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對象認(rèn)識上的差異，必然會導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問題。

　　二、高等教育學(xué)與教育學(xué)關(guān)系的確定

　　長期以來，受教育學(xué)局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對象，對包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見，那些對教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

　　在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對獨立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對象，在實踐的基礎(chǔ)上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

　　但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討;為什么長期以來，教育系(學(xué)院)里面一直沒有開設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過對教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問題。

　　三、教育學(xué)的演進(jìn)過程

　　18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。

　　赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學(xué)的研究對象名不符實，名為教育學(xué)，實為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

　　總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

　　四、高等教育學(xué)自身的建制問題

　　歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。

　　以中國為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時形勢，高等教育研究毫無基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無從談起。當(dāng)時的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

　　因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨立學(xué)科，二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因為在學(xué)科的含義里，一個重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制。可以想象，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級學(xué)科，在教育學(xué)的門下開展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門下既無法建制，又無法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學(xué)科。

　　高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實現(xiàn)學(xué)科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學(xué)科將不再成為問題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會成為有源之水，有本之木。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　高等教育學(xué)論文發(fā)表篇2

　　淺析高校體育教學(xué)改革

　　從我國整體的發(fā)展來看，近20年來我國大學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)下降，身體健康狀況日下，這就表明學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)狀況應(yīng)該受到黨、政府和高校的高度重視。縱觀高校體育教學(xué)的改革，雖有一些成果，但也呈現(xiàn)出一些矛盾與不足。所以未來高校體育教學(xué)主要就是對現(xiàn)有體育教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，大膽實行開放式、探究式等教學(xué)方法。

　　一、改革的必要性

　　高校體育教學(xué)改革是未來中國高校體育教學(xué)必經(jīng)之路。當(dāng)前的體育教學(xué)存在種種弊端，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的人才需求。在當(dāng)今體育教學(xué)下，學(xué)生不能享受真正的改革成果，同時也不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要求當(dāng)今高校體育教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)的改革。

　　二、當(dāng)前高校教育改革存在的問題

　　(一)改革過的教學(xué)內(nèi)容仍限于體育技能的傳習(xí)，缺乏全面系統(tǒng)的理論研究

　　高校的體育教學(xué)改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，未來普通高校體育教學(xué)思想將確立以健康教育為主和以創(chuàng)新教育為核心的日趨多樣化體系等。中國現(xiàn)有的教學(xué)改革，雖然已經(jīng)脫離了原來的老套的教學(xué)模式和授課模式，但是目前的改革仍然缺乏創(chuàng)新和結(jié)合。改革后的教學(xué)模式和內(nèi)容仍然是以體育教學(xué)為主，忽視其他課程的教學(xué)。同時整個體育學(xué)教學(xué)的模式仍然缺乏全面系統(tǒng)的理論研究。當(dāng)前的高校體育教育缺乏創(chuàng)新和研究。

　　(二)社會和學(xué)生仍然對競技運動存在誤解

　　高校體育教育改革必然要推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗推行之初，競技運動在體育教學(xué)中受到強(qiáng)烈的排斥，認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與健康狀況下降的禍根在于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)有“將競技運動徹底趕出學(xué)校”、“競技體育與學(xué)校體育必須分道揚(yáng)鑣”的偏激理論。這些年對競技體育的內(nèi)容進(jìn)行了淡化、軟化等一系列措施，學(xué)生的體質(zhì)與健康下降趨勢的情況依然沒有改變，反而更加明顯。造成一部分大學(xué)生不能獲得與其天賦相適應(yīng)的運動成就，反而使學(xué)生體育、群眾體育的活動手段變得單調(diào)枯操，難以吸引學(xué)生參加。

　　(三)高校體育教學(xué)改革課程建設(shè)的不足

　　體育教學(xué)課程建設(shè)是高校體育教學(xué)改革活動的最主要依據(jù)。但是從中國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展過程來看，目前的高校體育教學(xué)仍然有很大一部分體育教師在指導(dǎo)思想上忽視體育理論教學(xué)對終身體育所具有的戰(zhàn)略意義，讓學(xué)生掌握了運動技能，就完成了教學(xué)任務(wù)。忽視理論教學(xué)的結(jié)果是造成學(xué)生對體育課認(rèn)識不足，知識面狹窄、缺乏理論指導(dǎo)實踐的基本能力。同時更缺乏體育課程與隱性課程的內(nèi)涵與外延的正確理解。

　　三、解決改革中的措施分析

　　(一)以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)化理論實踐探索和理論研究

　　所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。針對當(dāng)前學(xué)生面臨的健康危機(jī)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于體育技能的傳習(xí)。要客觀分析高校體育教學(xué)改革目標(biāo)與實踐的差距，以改革目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷對有效教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐進(jìn)行系統(tǒng)探索，最終實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐對教改目標(biāo)的完美支撐。同時要創(chuàng)新發(fā)展新的體育教學(xué)模式和實踐模式，增加理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的有效銜接。以教學(xué)改革為目標(biāo)，強(qiáng)化理論實踐探索和理論研究，為體育改革的后續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

　　(二)正確看待體育中的競技運動，增加學(xué)生和社會對體育競技的理解

　　正如理論所述，運動技術(shù)、技能是現(xiàn)代體育的構(gòu)成核心。現(xiàn)代體育的運動技術(shù)、技能體系是無數(shù)前人大量經(jīng)驗、認(rèn)識而后沉淀下來的，是代表不同的歷史階段人類最大限度發(fā)掘人體潛能或發(fā)揮最高個體或集體運動效能的操作性知識或方法結(jié)晶。通過對運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到開發(fā)?，F(xiàn)在的體育教學(xué)最大的障礙就是社會輿論障礙。學(xué)校對體育教學(xué)的宣傳不到位，社會對對競技運動存在誤解和誤區(qū)，使得當(dāng)代高校體育教學(xué)在輿論上受到阻礙。同時要加強(qiáng)對學(xué)生和社會體育競技運動的認(rèn)識和理解。只有這樣，高校體育教學(xué)改革才能在理論和輿論上順利進(jìn)行。

　　(三)以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，探索課程改革和課程建設(shè)的新模式

　　科學(xué)的課程建設(shè)對于體育教學(xué)的改革十分重要。大學(xué)課程的建設(shè)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和步驟。從當(dāng)前的實際情況來看，建議各校結(jié)合自身條件，在“以人為本”思想指導(dǎo)下，以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校體育教學(xué)的課程建設(shè)和課程創(chuàng)新，追求可持續(xù)健康的課程教育，切忌出現(xiàn)脫離實際的課程教學(xué)。同時要加強(qiáng)教師對課程的理解和課程創(chuàng)新，使課程建設(shè)真正實現(xiàn)全員參與。同時還要改變教師對課程的忽略，增加體育教學(xué)的教師對課程的重視程度。只有按照這樣的發(fā)展模式，才能實現(xiàn)課改的真正目標(biāo)。

　　四、結(jié)束語

　　高等體育教學(xué)的改革不僅僅關(guān)系到未來體育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到未來整個大學(xué)教育的改革方向。未來大學(xué)體育教學(xué)會更加的體制化、規(guī)律化、合理化、科學(xué)化，未來的體育教學(xué)會更加適應(yīng)社會的發(fā)展要求。但是從整體來說，體育教學(xué)改革是一個需立足實踐、放眼未來的科學(xué)化探索、積淀及提升、完善而仍任重道遠(yuǎn)的征程。只有改革的方向科學(xué)正確，未來的大學(xué)體育教學(xué)才能更加適合社會的發(fā)展。