批評，是教師教育學生，幫助學生健康成長的必不可少的手段。作為與學生接觸最多，實施教育最多的班主任，批評雖然是不可缺少的，只用正向激勵和積極的賞識，遠遠不能滿足各類學生的成長需要。因為人的一生并不是直線發(fā)展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對性的表揚和批評伴隨，而且，合理、適當及時真誠的批評，其效果是非常明顯的。
　　當然，如何批評，采取何種途徑和方式進行批評，是有學問和藝術(shù)的。只會一味批評，不僅會傷害學生的自尊心和自信心，還會使師生關(guān)系形成對立的定式，影響班主任與學生充分真誠的交流，難以幫助班主任準確發(fā)現(xiàn)學生的真正問題與困難，難以正確地實施有效教育找到相應(yīng)的途徑。
　　那么，該如何批評學生才能讓學生心悅誠服的接受，而且不會逆反、對立起來呢？筆者認為，批評教育必須掌握好兩個前提。一是心懷善意。教師必須本著為學生健康成長的需要，而不是厭惡學生，甚至希望他從你的班級里消失。所以，教師批評學生時要有尊重學生的意識，本著一個“善”字來批評教育。從善開始，以善為本，批評的利劍才會真正扶正辟邪，批評才不會變“質(zhì)”變“味”。二是明白學生犯錯的性質(zhì)，弄清事件的真相。學生犯錯的性質(zhì)可分二種，一種是幼稚行為，一種是違抗行為。幼稚的錯誤指天真，它包括那些沒有惡意的、不成熟的錯誤，并非蓄意的偶然錯誤。學生如果知道這是錯誤的，或者有能力阻止它，他就不會犯。比如，學生上課偶爾打瞌睡，樓道里追逐打鬧等。相反，違抗的錯誤則包含惡意的動機，他明知這是錯誤的，但還是堅持那么做。比如，學生之間因一點小矛盾而動手打架，看到別人的好東西據(jù)為己有。由此可知，幼稚是頭腦問題——缺乏知識，而違抗則是心靈問題——不愿遵規(guī)守紀。對于這兩種行為，都應(yīng)該批評教育，方式方法應(yīng)有所區(qū)別。
　　那么，在批評學生時，要注意哪些技巧呢？我把自己的工作經(jīng)歷和體會寫下來，與大家共勉。
　　一、私下談心
　　有的教師認為當著眾多同學的面批評會使學生記得更牢。其實，適得其反。學生的自尊心受到侮辱會產(chǎn)生敵對心理。小學生年紀小，但自尊心較強，作為教師要善于保護他的自尊心，不要當著全班同學的面批評。為了保護好學生的自尊，這時不如改當面教育為私下談心。如班上李爽同學，經(jīng)常遲到。一次上語文課，他又遲遲才進教室，我沒有當面批評他。下課后，我讓學生叫來。了解他去方便而遲到后，我說：“可能你的腸胃有些問題，要不去醫(yī)院檢查一下?”他連忙搖頭，臉也紅了。我接著又說：“你知道嗎？老師和同學都在等你回教室上課，你可不能讓他們著急呀，他們都挺關(guān)心你的，怕你耽誤課呢！”他點點了頭，從此，遲到的毛病得到了很大的改善。
　　二、巧換角度
　　小學生對犯錯誤往往很少考慮后果，很多時候都是興之所致，隨意地做出一些事后自己也不敢相信的錯誤來。這時班主任除了對犯錯誤學生闡明事件的危害之后，還可以用巧換角度的方式進行引導(dǎo)。比如，一個學生看到別人的漂亮的剝筆盒，放學后順手牽羊拿了回去。我找到他，對他說：“你也有很多心愛之物，如果你的東西也被別人拿走了，你生氣嗎？你一定恨死了拿走你心愛之物的那個人。你現(xiàn)在拿了別人的東西，相信你也理解對方的心情吧！”事后，學生誠懇地向同學道了歉，也把剝筆盒歸還了那個同學。
　　三、以褒代貶
　　現(xiàn)實中，多數(shù)學生喜愛聽到贊揚自己的話，很不樂意老師批評自己的話。假如老師改變一味批評的做法，巧妙地贊揚其進步代替批評其不足，效果會更好些。譬如，一個姓王的學生在勞動課努力干了一陣后，便走到一邊休息去了，導(dǎo)致其所在的小組未能按時完成勞動任務(wù)。然而，我在班會上卻出乎意料的表揚了他：王博同學此前勞動不積極，但在這次勞動中身先士卒，帶頭先做起來。如果王博同學能堅持做下去，一定能更好更快的完成勞動任務(wù)。意外的表揚，讓該同學從譴責聲走了出來。以后的勞動，他都很賣力，都出色地完成了勞動任務(wù)。
　　四、間接提醒
　　有懾于老師的傳統(tǒng)權(quán)威，很多違紀學生往往害怕老師的批評。無論是直面批評，還是私下談心，學生都有忐忑不安的感覺，生怕老師的一頓嚴批?？紤]到小學生的心理承受力，教師可以改變另外一種方式——間接提醒，即讓學生代為傳達教育者的批評意見。有一個同學，上課比較多話，老師用眼色提醒了多次后，該生有所收斂。課后，任課老師把批評意見讓他的同桌代為傳達，這一同學以后在課堂上多話的現(xiàn)象大為改觀。
　　五、旁敲側(cè)擊
　　小學生犯錯誤是在所難免的。當學生犯錯誤，最在乎老師對事件的看法和對待他的態(tài)度。老師在批評學生時，用語上把好度，既要點中要害，又要言辭中肯，千萬不要有過激的語言，去挫傷學生的自尊心，將學生推到自己的對立面上。當正面批評不可避免，教師也可以在班會課上就學生的某一錯誤指出來，表明對問題的看法，不點名批評，旁敲側(cè)擊。違紀學生在明確班主任、學校的處罰手段后，必然產(chǎn)生害怕心理，最終有所改進。
　　總之，對于學生來說，最重要的不是在意自己是什么，而是在乎你把他當成什么。當學生有亮點或錯誤時，作為教師只有巧妙運用表揚和批評的方法，才能更好地激勵他，塑造他，避免學生反感而產(chǎn)生逆反心理，并最終站在教育者的對立面。