摘要：

關(guān)鍵詞：心理健康教育；專題活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)

一、專題活動(dòng)：心理健康教育課程設(shè)計(jì)的主流領(lǐng)域

（一）心理健康教育與課程設(shè)計(jì)問題的提出

我國(guó)大部分省、市都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)還成立了由大學(xué)、教科研心理專家組成的專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教科研的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查及培訓(xùn)工作。例如，北京市教委2001年6月印發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》，就中小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評(píng)估等作了明確規(guī)定。遼寧省2001年7月印發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學(xué)要全面開展此項(xiàng)工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學(xué)要全面展開此項(xiàng)工作。天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)開展心理健康教育的主要依據(jù)。上海市也制定了學(xué)校心理健康教育規(guī)劃。廣東省在 2001年頒布《中共廣東省委辦公廳、廣東省人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，對(duì)加強(qiáng)心理健康教育工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及推進(jìn)工作的步驟提出了明確的要求。

在這一系列政府文件被印發(fā)的同時(shí)，許多省、市、地區(qū)非常重視師資培訓(xùn)，如舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，組織專家編撰教師培訓(xùn)用書，參加有關(guān)高校舉辦的心理健康專業(yè)研究生課程班，制定中小學(xué)專兼職教師資格認(rèn)定辦法等。如，上海市組織了心理健康教育骨干教師研修班。遼寧省編寫出版了心理健康教育中小學(xué)教師用書，作為該省繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材，授課時(shí)數(shù)為20課時(shí)。天津市規(guī)定專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師一定要做到持證上崗。廣東省自2001—2005年，培訓(xùn)中小學(xué)心理健康教育教師近5萬(wàn)人，正在建立一支以專職為骨干、專兼職結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍，并爭(zhēng)取為專職從事心理健康教育工作的教師設(shè)崗位，納入教師編制。

此外，一些學(xué)校開設(shè)了心理健康活動(dòng)課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設(shè)立心理信箱。一些學(xué)校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵(lì)教師接受培訓(xùn)，積極掌握心理健康知識(shí)和理論，廣東等省市還通過每年評(píng)選一批心理健康示范學(xué)校來推進(jìn)工作。

總的說來，心理健康教育在我國(guó)教育行政部門和中小學(xué)正受到越來越多的關(guān)注，但是，心理健康教育課程設(shè)計(jì)仍然重視不夠，相關(guān)課程建設(shè)成果仍然不很突出。盡管也出現(xiàn)一些培訓(xùn)教師的教材，甚至也出版了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，但在實(shí)踐層面的影響并不明顯，中小學(xué)教師和學(xué)生在實(shí)施心理健康教育的過程中，更加渴望能有一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)。同時(shí)，心理健康教育課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)也存在明顯不足，理論工作者的心理健康教育的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)意識(shí)仍然不強(qiáng)。心理健康教育的真正落實(shí)，不是要討論課程化的可能性，而是要針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的真實(shí)問題，研究如何課程化，探討心理健康教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)問題。

（二）專題活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 它不同于那些普通文化課程

有些學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上講述心理學(xué)的概念、理論，教學(xué)方式單調(diào)、乏味，學(xué)生也將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來對(duì)待，甚至還要參加心理健康課的考試。據(jù)研究，在中小學(xué)生心理健康教育中，占第一位的是人際關(guān)系問題，咨詢這個(gè)問題的人數(shù)占總咨詢?nèi)藬?shù)的42%以上；第二位的是學(xué)習(xí)問題，人數(shù)占27%以上；第三位的是自我問題，人數(shù)占20%；其他問題占10%左右。所以，心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞人際交往、學(xué)習(xí)和自我這三方面來進(jìn)行。當(dāng)然，它還要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并有機(jī)地融合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事。

2. 它不同于心理咨詢和心理治療

現(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)校是讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記。這種做法是絕對(duì)不可取的，只能阻礙心理健康教育的正常開展。根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具有心理疾病和心理障礙的學(xué)生人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的1%。所以，我們要看到學(xué)生心理健康是主流；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境的壓力下有時(shí)會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適應(yīng)，要求心理咨詢，他們對(duì)健康的要求也是主流。所以，心理健康教育必須是教育模式，而非醫(yī)療模式。

3. 它不同于心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)試

有的學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)，純粹是搞一些心理測(cè)試，或給學(xué)生心理造成很大壓力；或讓學(xué)生覺得這是一種搞笑“節(jié)目”，甚至嘲笑學(xué)校把學(xué)生當(dāng)“傻瓜”，進(jìn)行的是一些在學(xué)生看來非常“弱智”的活動(dòng)。所以，心理健康教育必須從教育模式出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性咨詢，同時(shí)輔之以障礙性咨詢。

4. 它不同于一般的思想政治工作或德育工作

學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往由于認(rèn)識(shí)上的原因，而將它歸于學(xué)校的思想政治工作或德育工作，主要體現(xiàn)在各種設(shè)施、場(chǎng)地、活動(dòng)形式和內(nèi)容等是為了應(yīng)付上級(jí)要求和檢查，這會(huì)使心理健康教育的質(zhì)量大打折扣。而實(shí)際上，心理健康教育和德育無(wú)論在教育的目標(biāo)和任務(wù)，還是在實(shí)施方法上都存在著明顯差別。

二、專題活動(dòng)設(shè)計(jì)：原則、策略與內(nèi)容

（一）專題活動(dòng)設(shè)計(jì)絕非隨意為之，它必須堅(jiān)持以下三方面的原則

第一，服務(wù)于學(xué)生，體現(xiàn)正面引導(dǎo)、積極性與普適性原則。心理健康教育專題活動(dòng)服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，它是一種發(fā)展性教育模式。這就決定了心理健康教育專題活動(dòng)，不是針對(duì)有心理疾病或心理障礙的少數(shù)個(gè)體。因此，心理健康教育專題活動(dòng)材料從性質(zhì)上講，應(yīng)當(dāng)定位于發(fā)展性教育，即主動(dòng)的、積極的、發(fā)展性的心理教育，是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)、提高人的心理機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)人的整體素質(zhì)發(fā)展，形成健全人格的心理教育。至于少數(shù)有心理疾病和障礙的個(gè)體，不是通過教材來解決，而是通過個(gè)別咨詢和治療來解決。過多地在教材中呈現(xiàn)一些心理疾病現(xiàn)象，對(duì)大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“對(duì)號(hào)入坐”的負(fù)面影響。由此，心理健康教育專題活動(dòng)教材應(yīng)盡量回避自我測(cè)試、自我診斷與自我治療，要多從正面、積極的方向進(jìn)行導(dǎo)引。比如，考試心理調(diào)適，應(yīng)重點(diǎn)講如何進(jìn)行放松等訓(xùn)練，而不要將重點(diǎn)放在如何測(cè)試是否屬于考試焦慮。

第二，服務(wù)于學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)生活性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性原則。心理健康教育是從心理教育的理論出發(fā)，運(yùn)用心理教育知識(shí)引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，是按需施教、因材施教。它不是將所有心理教育的理論灌輸給學(xué)生，不要拘泥于心理理論的框架和學(xué)科本位界限，割裂學(xué)生心理的生活性和社會(huì)性發(fā)展脈絡(luò)，為了心理學(xué)的理論而建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系。通俗地講，教材要為學(xué)生健康心理的發(fā)展服務(wù)，不是為心理學(xué)理論服務(wù)。教材、教學(xué)改革的主流是淡化理論建構(gòu)和學(xué)術(shù)性邏輯，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展需要的整合。因此，生活性、現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性原則是改變“知識(shí)化”教材教學(xué)的重要策略。

第三，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)趣味性、活動(dòng)性和開放性原則。基于教材的定位是發(fā)展性心理教育，以正面引導(dǎo)為主。因此，學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過生動(dòng)的情景設(shè)置、典型經(jīng)驗(yàn)的提煉、實(shí)踐活動(dòng)的策劃、開放發(fā)展的引導(dǎo)，使教材教學(xué)盡可能滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣性、差異性。心理傾向、心理活動(dòng)、心理特點(diǎn)等是紛繁復(fù)雜的，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和模式，所謂千人千面就是這個(gè)道理。試圖把所有人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸結(jié)到理論化的統(tǒng)一模式，那世界將不成其為世界。因此，良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)既要注重良性特質(zhì)的方向，又要注意發(fā)展的開放性。

（二）專題活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

第一，要有明確的目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須對(duì)目標(biāo)有一個(gè)清晰的界定。確立活動(dòng)的目標(biāo)就是確立活動(dòng)所欲達(dá)成的最后結(jié)果。為了上好活動(dòng)課，除要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還要分析他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的過程中可能發(fā)生的問題。

第二，要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際。心理活動(dòng)課要注重結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。要讓學(xué)生感受到課上的內(nèi)容就是我們生活中的“你、我、他”。由學(xué)生自己來解決自己的事。如果心理活動(dòng)課能夠借助學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，加以激發(fā)和進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練，常常會(huì)收到事半功倍的效果。

第三，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)的作用。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生活動(dòng)為主體，才會(huì)收到滿意的效果，才能達(dá)到既定的目標(biāo)。在上活動(dòng)課的過程中，必須保證全體學(xué)生全身心地參與，教師與學(xué)生應(yīng)雙方面的互動(dòng)，以提供給學(xué)生各種體驗(yàn)或感受，而不是教師單方面地講授心理學(xué)基本知識(shí)。要讓學(xué)生通過活動(dòng)來改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)知或行為，加強(qiáng)對(duì)是非的分析判斷、識(shí)別能力。在活動(dòng)中教師還要善于抓住和把握各種機(jī)遇來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與你產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)。而不要讓心理活動(dòng)課變成讓學(xué)生“隨心所欲”的游戲課。對(duì)于教師而言，任何形式的活動(dòng)課都要有組織、有系統(tǒng)地安排進(jìn)行的，游戲也有一定的規(guī)則，把游戲和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。游戲?yàn)檩o導(dǎo)服務(wù)，輔導(dǎo)又從游戲中領(lǐng)悟、啟迪、體驗(yàn)。

第四，要注意每次活動(dòng)集中解決一個(gè)問題。一節(jié)心理活動(dòng)課，不可能包羅萬(wàn)象，更不可能解決所有問題。心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，有時(shí)在一個(gè)問題中又會(huì)包含幾個(gè)方面，幾個(gè)方面的問題在一節(jié)課內(nèi)想全部解決，時(shí)間肯定不夠用，這樣可以把一個(gè)大問題分為幾個(gè)單方面的小問題，教師在導(dǎo)語(yǔ)中就明確告訴學(xué)生，這個(gè)話題我們將用幾節(jié)課完成。比如說，擇友與交往問題，學(xué)生中存在的問題最多，也是最難解決的問題。一節(jié)課把擇友與交往的問題全解決是不可能的，可以分為：（1）選擇什么樣的人為友？你喜歡交什么樣的朋友？交友要不要講義氣？義氣應(yīng)以什么為標(biāo)準(zhǔn)？（2）人需不需要異性朋友？同性與異性之間的交往有什么不同？與異性朋友怎樣交往？（3）中學(xué)生異性之間交往過密應(yīng)該怎么辦？等等。

第五，專題活動(dòng)課要注意系列化。心理活動(dòng)課要根據(jù)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的不同時(shí)期、不同年齡、不同生理、心理發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成系列化。在不同階段應(yīng)有不同的內(nèi)容，或者同一內(nèi)容在不同階段應(yīng)各有側(cè)重。否則，學(xué)生就會(huì)笑話學(xué)校的心理健康活動(dòng)課是將自己當(dāng)成“傻瓜”了。心理活動(dòng)課不是學(xué)生出了問題要去解決才上心理課，而是要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過程中，不同時(shí)期、不同年齡階段的心理變化，有計(jì)劃地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，做到防患于未然，效果才最佳。

第六，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上。以全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的普遍問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動(dòng)主線，突出實(shí)踐性和實(shí)效性。同時(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生潛能的開發(fā)。

（三）專題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)舉例

根據(jù)上述設(shè)計(jì)策略，我們對(duì)小學(xué)、初中和高中階段心理健康教育課程設(shè)計(jì)，做出了一些嘗試，下面以高中生心理健康教育專題活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要說明專題活動(dòng)課程內(nèi)容及特點(diǎn)。

大致而論，高中階段專題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及：趣味心理現(xiàn)象或心理實(shí)驗(yàn)，如各種“效應(yīng)”，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；介紹與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的基本知識(shí)、原理。內(nèi)容安排見下表。

高中心理健康教育專題內(nèi)容

總體上講，高中心理健康教育專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，既突出了學(xué)生的主體性，又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；既注重學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，又注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展；既強(qiáng)調(diào)心理健康教育的針對(duì)性，又考慮心理健康教育的普適性。

在微觀的每節(jié)課程的具體設(shè)計(jì)上，每項(xiàng)活動(dòng)的展開都具有豐富的延展性，包括課前的活動(dòng)準(zhǔn)備（調(diào)查或者觀察）→主題導(dǎo)入→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→小結(jié)/升華→課后的活動(dòng)（角色置換或者心里話活動(dòng)），都充分地表現(xiàn)了活動(dòng)主題。如第七章的活動(dòng)3《親子交往》活動(dòng)過程。

參考課題：我愛我家與父母面對(duì)面

活動(dòng)目的：

1. 懂得換位思考，以心換心，尊重父母；

2. 學(xué)會(huì)妥善處理與父母之間的矛盾。

方法：采訪（調(diào)查），案例分析，小測(cè)試，討論等；

★ 導(dǎo)入（教師導(dǎo)入親子之間的情感）

★ 采訪故事：

1. 就下列內(nèi)容（年輕時(shí)最喜歡看的書、最要好的朋友、最喜歡的娛樂節(jié)目等）采訪自己的爸爸和媽媽，并在小組內(nèi)交流自己對(duì)于父母答案的體會(huì)和感想，由小組選出代表在全班交流；

2. 你與父母產(chǎn)生矛盾或摩擦，主要原因是什么？一般你是怎么處理的呢？

3. 請(qǐng)父母談?wù)勊麄兊南敕ê透惺?，說說他們自己的心里話。

★ 如何處理與父母之間的沖突：

1. 如果你的信件被父母私自拆閱，你將如何與他們溝通？

2. 如果你鎖在抽屜里的日記被父母“偷襲”檢查，你將如何處理這件事？

3. 如果你與異性同學(xué)的正常交往被父母誤解，你如何對(duì)他們說明？

4. 如果你父親總是居高臨下地命令你，你母親又總是嘮叨你，你如何對(duì)待這種局面？

★ 自測(cè)題：

回憶你童年時(shí)的家庭環(huán)境，然后回答下列問題：

1. 你能夠信賴自己的父母，知道他們會(huì)照顧你的需要和保護(hù)你的安全嗎？

2. 你是否因?yàn)楸憩F(xiàn)出真實(shí)的自我而受到父母及家人的尊重及關(guān)愛？

3. 你的父母欣賞你、信賴你并讓你感覺到你是很獨(dú)特的人嗎？

4. 你覺得你自己的意見和觀點(diǎn)受到家人的重視了嗎？

5. 你發(fā)現(xiàn)和探究自己的特長(zhǎng)和興趣的行為是否得到他們的支持？

6. 父母是否鼓勵(lì)你自己的事情自己做？

7. 他們是否對(duì)你嚴(yán)中有寬？

8. 他們同意并支持和鼓勵(lì)你想做的事嗎？

9. 你遇到麻煩的時(shí)候，是否想到可以求助于他們而不會(huì)受到責(zé)罵？

★ 課堂思考：

1. 你能為創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氣氛做些什么？

2. 你如何用建設(shè)性的方法來改變你的生活？

★ 課外作業(yè)：

1. 每天固定一段時(shí)間與你的父親或者母親做角色調(diào)換，用各自的身份和一貫的語(yǔ)氣說話做事，然后分享感受，堅(jiān)持一星期看看；

2. 給你的爸爸、媽媽寫一封信說說你的心里話。