初中語文優(yōu)秀論文
初中語文優(yōu)秀論文
初中語文教育是我國(guó)當(dāng)前初中教育最重要的部分之一，也是中考考核中分值最高的科目之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語文優(yōu)秀論文，供大家參考。
初中語文優(yōu)秀論文范文一：初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育
摘要：由于受到學(xué)校教育教學(xué)資源的不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評(píng)比等原因的限制，就目前而言，我國(guó)的初中語文教學(xué)依舊存在諸多問題，比如教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生主體地位、素質(zhì)教育實(shí)施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學(xué)為研究對(duì)象，從改變教師教學(xué)模式、改革課堂內(nèi)容安排方式、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強(qiáng)初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的的融合提供切實(shí)可行的解決之道。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);素質(zhì)教育;解決辦法
引言
在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，由于學(xué)校教育教學(xué)資源不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評(píng)比等因素的限制，加之很多學(xué)校不能從實(shí)踐以及理論層面上真正的了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質(zhì)教育來教育學(xué)生，使得初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的具體實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問題。本文就初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的融合為基本內(nèi)容，提出一點(diǎn)自己的看法和建議。
1初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.1初中語文教學(xué)的內(nèi)涵。
初中語文教學(xué)與小學(xué)的語文教學(xué)是完全不同的，通過六年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢字、句型等方面的知識(shí)，而初中的語文教育則是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與知識(shí)的掌握，注重的是語文綜合全面的學(xué)習(xí)[1]。教師在此過程中不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固者，更是學(xué)科理論知識(shí)拔高的構(gòu)建者。而學(xué)生在此過程中也不再是小學(xué)語文教學(xué)中被動(dòng)的接受者，學(xué)生更多是轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)接收方式，在積極主動(dòng)地配合老師教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問題，探究問題的本質(zhì)，提高思維的活躍能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。
1.2素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育是黨和國(guó)家提出的全面綜合性的教育方針，目的是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)，為祖國(guó)建設(shè)發(fā)揮更有力的作用[2]。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅堅(jiān)持“三個(gè)面向”，還需要受教育者將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合;提高自身的思想道德修養(yǎng)，努力在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;樹立正確的目標(biāo)，并不斷為之努力奮斗。
2當(dāng)前初中語文教學(xué)出現(xiàn)的問題
2.1教育教學(xué)模式老舊。
“填鴨式”教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更加感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，無法提起學(xué)習(xí)興趣，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文這一科的黯淡反饋而使其下一步的教學(xué)難度加大，由此惡性循環(huán)。然而，這種“填鴨式”教學(xué)帶來的后果是，在短時(shí)間內(nèi)的考試中學(xué)生確實(shí)會(huì)取得相對(duì)良好的成績(jī)。但是經(jīng)過一段時(shí)間后，之前沒有理解只是死記硬背過的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)被遺忘。通過調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，百分之八十五的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式，并表示自己很難真正理解知識(shí)點(diǎn)的真正意義。這種單純的將知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，并要求他們死記硬背知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”教學(xué)模式，是現(xiàn)階段很多初中語文教學(xué)中的通病。
2.2忽視學(xué)生課堂主體的地位。
在整個(gè)教學(xué)過程中，老師成為了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)的跟隨老師的思維而去學(xué)習(xí)，這使得原有的學(xué)生狗在課堂上的主體地位被忽視。在課堂上，教師通過概括知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的主線，在此過程中沒有給予學(xué)生任何提問問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂主體地位長(zhǎng)時(shí)間被忽視，就會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)理解知識(shí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。
2.3教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。
時(shí)代的進(jìn)步，我們的初中語文教材也需要作出相應(yīng)的改變。這種改變并不是指刪減優(yōu)秀的文章內(nèi)容，大篇幅的加入現(xiàn)代內(nèi)容，而是改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)而強(qiáng)行加入的大部分中外名著選讀。這部分內(nèi)容雖然可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是卻與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)不能相互融合，這使得學(xué)生長(zhǎng)久的生活在文學(xué)作品中而與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，不利于學(xué)生的思想跟隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。
3加強(qiáng)初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育融合的措施
3.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
打破過去的“一言堂”課堂教學(xué)，運(yùn)用新型的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，提高教育教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育更好融合的必由之路。要豐富教學(xué)方法，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，不要讓課堂變得枯燥乏味[3]。倡導(dǎo)全面、和諧的發(fā)展教育。將語文知識(shí)與現(xiàn)代化相結(jié)合，自由探究、相互合作的學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師要形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)教學(xué)過程中的民主化與適應(yīng)性。學(xué)生與教師共用講學(xué)案，老師使用的教案同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)案。講學(xué)稿以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計(jì)，充分加強(qiáng)課前、課中、課后的聯(lián)系。
3.2堅(jiān)持以學(xué)生為主體。
學(xué)生是整個(gè)授課過程中的主要角色，因此教師要善于改變過去“主導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“發(fā)散性思維”學(xué)習(xí)。一方面要倡導(dǎo)“無講臺(tái)”，即打破焦點(diǎn)，打破中心，打破以教師為主的模式，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化多的焦點(diǎn)和中心，使學(xué)生成為課堂的主體，另一要倡導(dǎo)破除“三面黑板”的觀點(diǎn)，即剝奪教師的黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供廣闊的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的課堂主體意識(shí)，要勇于在課堂提出自己的問題團(tuán)體與見解。日本著名教育家麻山吉優(yōu)夫曾說過“學(xué)生在課堂中的主體地位是教師所無法替代的，一旦出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)現(xiàn)象，這就表明其教學(xué)成果必然不能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)”。也只有讓課堂主體回歸學(xué)生，才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
3.3完善教材基本內(nèi)容。
在初中語文教材內(nèi)容設(shè)置方面，刪除部分名人名著選讀，添加一定比例的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)容趨勢(shì)的文章題材，可以根據(jù)學(xué)生的興趣增加適量的時(shí)尚短文，以此滿足初中生的個(gè)人興趣和愛好，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面，也可以增進(jìn)語文教學(xué)與現(xiàn)代化發(fā)展之間的距離，避免語文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感。
4結(jié)束語
綜上所述，我國(guó)初中語文教學(xué)和素質(zhì)教育依舊存在存在問題，將素質(zhì)教育合理的融入初中語文教學(xué)仍然需要改進(jìn)，要通過更多的理論實(shí)踐與磨合才能達(dá)到真正的融，而這個(gè)過程則離不開學(xué)校以及語文教育工作者堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新與努力。相信在大家的共同努力下，初中語文教學(xué)會(huì)向素質(zhì)教育不斷地邁出堅(jiān)定地步伐。
參考文獻(xiàn)
[1]崔百靈.農(nóng)村初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育研究[J].科教文匯(中旬刊)，2012，02：96-98.
[2]何興亞.淺談初中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].情感讀本，2015，05：43.
初中語文優(yōu)秀論文范文二：初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的運(yùn)用
摘要：
興趣是最好的老師。語文教師如果能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的知識(shí)融入到教學(xué)過程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。
關(guān)鍵詞：挖掘語文教材 精心設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建積極的氛圍
初中語文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，它有著蓬勃的朝氣與生機(jī)，與初中生的心理特點(diǎn)有著很大的契合度。因此，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并對(duì)初中生的心理進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，將自己的研究所得與理論相結(jié)合，從而促進(jìn)初中語文順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在我們的初中語文教材中，有很多文章都要求教師對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求，在整個(gè)初中語文教學(xué)過程中融入教育心理學(xué)的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)，那么他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)和生活中就能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。尤其是在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生涯中，良好的心理素質(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。那么，在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)呢?結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談自己的思考與感悟。
一、對(duì)語文教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學(xué)生所進(jìn)行的主要活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)方面遇到困難，也會(huì)滋生煩惱。初中語文教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有心理變化時(shí)要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問題。我們的教材中有很多適合拿來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的內(nèi)容，教師可以加以利用為學(xué)生構(gòu)建一種良好的心理教育氛圍，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材中的心理教育因素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合初中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容得到更好的發(fā)揮。如七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文，它是一篇以對(duì)話為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著精煉的文筆，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)他們鍥而不舍的釘子精神，促進(jìn)學(xué)生正確人格的塑造與形成。在學(xué)習(xí)該文時(shí)，我將訓(xùn)練目的定為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論結(jié)合實(shí)際的能力，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真閱讀文章，并仔細(xì)揣摩三人之間的對(duì)話。筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“古代三人論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編，并分組上臺(tái)表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生都深刻地體會(huì)到了教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對(duì)文章中的人物性格以及語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生感受本文中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的個(gè)性。
二、對(duì)初中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
在對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長(zhǎng)。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下幾種方法來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，樹立精神榜樣
為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師可以在學(xué)習(xí)一些與英雄人物、英雄事跡等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精心感悟文章內(nèi)涵，使學(xué)生受到英雄精神的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫“老頭子”的動(dòng)作、神情、語言等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味。學(xué)生經(jīng)過自己的品讀與思考、想象，很自然地就對(duì)英雄先輩產(chǎn)生了一種敬佩之情。最后由教師對(duì)學(xué)生的品讀進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的情感得以升華，對(duì)同胞抱以無限的深情，對(duì)日寇則滿懷仇恨。
(二)合理利用事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)
教師還可以利用教材中的內(nèi)容與事例對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行塑造，從多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)。如進(jìn)行《木蘭詩》的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫@篇文章所描寫的是一位代父從軍的女子故事，主要說的是花木蘭勇敢善良的品質(zhì)。教師可以結(jié)合花木蘭的一些實(shí)例，立足于木蘭當(dāng)時(shí)所處的年代，對(duì)人物的心理進(jìn)行深入剖析。在課堂教學(xué)過程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“我來說木蘭”的小型演講，讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助他們塑造健康的心理。
(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的心理情境
從心理學(xué)的范疇來說，人的心理是很容易受到所處環(huán)境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與此相關(guān)的情境，使教學(xué)收到更好的效果。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生分組對(duì)課文進(jìn)行改編，并利用分角色扮演的方式來重新詮釋文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)故事中各個(gè)角色的理解更加深刻了，還在教師的引導(dǎo)下，開始進(jìn)行自省：我在某些事上的做法是不是也很愚蠢?我有揭露虛假的勇氣嗎?我是一個(gè)愛慕虛榮的人嗎?從而在不斷的反思與自省中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠(chéng)實(shí)、善良的品格。
三、構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境
構(gòu)建良好的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理教學(xué)的環(huán)境，需要教師更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理教學(xué)不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關(guān)系，擺正教師在教學(xué)中的地位，將自己始終放在一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的位置上。在教學(xué)過程中，語文教師要想辦法讓學(xué)生放松，這樣師生才能一起向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到平等，從而使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)。在此平等的基礎(chǔ)上，來對(duì)學(xué)生開展心理教學(xué)，使學(xué)生接近心育目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：只要誘惑足夠強(qiáng)大，任何道德的束縛都將土崩瓦解?？梢?，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生心智的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們要立足現(xiàn)狀，認(rèn)真研究與探索，運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質(zhì)。
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